教孩子做个会赚钱的人的励志文章
教孩子做个会赚钱的人有家长咨询布尔费墨老师关于孩子教育成长的问题：「我和孩子的父亲从小对于孩子的教育抓得很紧，孩子也很争气，高考考了全省前200名，上了全国最好的大学之一的计算机系。我们全家都为他感到光荣。但是从高中开始，我的孩子就越来越拒绝和我们交流。」
布老师做了很好的解答，我也对这个问题做了一点思考。我们的教育，问题最严重的并不在于应试，应试是选拔的手段。问题在于应试之外，学校要么教错了，要么没教。教错了的，多集中在文史哲和经济政治常识上，没教的则是如何建立完善完整的人格，以及最基本的沟通能力。
教育主管部门以成绩考核学校，学校以成绩考核老师，老师则以成绩来要求学生和家长。压力传递，压力本身没有错，错在了内容和疏忽上。这种情况下，如果家长一定要选择和学校站在一边，非要以成绩论英雄，恐怕就很容易出现悲剧。
教育有毒，学习积极性被过早过快地压榨干净，对学习失去了探索的乐趣，快乐只来自于成绩和排名，或者家长的物质奖励。当高考结束，父母的目标期望实现，正如文中所描写，他自己完全没有了动力，没有了方向。
如果在学习兴趣、个人成长方面和成绩有冲突，宁愿牺牲一点考试成绩，而不去破坏孩子探索世界的乐趣，对世界抱有足够的热忱，考不上名牌大学也不至于过的太差。
教育有毒，家长要做的，不是完全配合学校，而是明辨是非，给孩子解毒。
从小父母和老师就经常教育我们，将来要做一个对社会有用的人，中小学的作文题目也会经常出现「怎样做一个对社会有用的人？」
然而事实上，对于大部分学生而言，这其实是一个很空很大的问题，学生对社会是什么、怎样才叫有用，缺乏具体的认识。老师在引导上，通常是要成为一个什么什么家，才算是一个对社会有用的人。所以我们看到孩子们的理想，存在着很大的同质化、空泛化。
过大过空的理想对孩子的激励作用十分有限，基本等同于没有。待自己长大之后，发现现实与理想差距之大，又开始感慨「理想很丰满，现实很骨感」。其实我们容易忽略的一个事实是，一开始老师和家长们就画了一张又大又空的饼，长大之后对现实的失望成为必然。
问题太大太空，别说孩子了，你问一个大人甚至老师，什么是社会？他的回答未必就那么清晰准确。一个小小的问题，足以给孩子带来长久的疑惑。
那么什么是社会？现代通常意义上的「社会」一词来自日本，翻译自 Society 一词，严复曾经翻译为「群」，但最终「社会」一词胜出，被广为接受。通常的定义，社会是共同生活的个体通过各种社会关系联系起来的集合，本质是人和组织形式。
上述解释可以用于考试，却无助于孩子们对「社会」和「有用」的理解，太过抽象，不够具体。张五常教授给出了一个更简洁明确的定义：有两个或更多人的.世界，便成社会。
谢作诗教授发现的一个现象：「一般企业家、官员都认同我的讲课，但给在校学生讲，他们就不停地加入新的因素，或者改变前提来反驳我，又或者说，你不能只从经济学角度分析，还要考虑道德。您知道在校生错在哪里？」
学校教育充斥着「无私奉献」的引导，把教师比喻成蜡烛，把医生说成天使，把本身是职业化的工作拔高到一个道德的制高点上，将某些职业神圣化的同时，无形中把学生带到了一些职业认知错误的轨道上去。
当学生走出校园，面对现实与想象的落差，自然会失望甚至失落，面对不尽如人意的困难时，甚至还会迁怒于他人，埋怨社会不公。
怎样才能做一个对社会有用的人？在经济学家的眼中其实并不复杂。两个以上的人构成了社会，你对社会有用，其实就是你为他人做出了贡献。这个贡献可以是产品，也可以是服务。
正如亚当·斯密所言：「我们的晚餐并非来自屠宰商、酿酒师和面包师的恩惠，而是来自他们对自身利益的关切。」简而言之，人们出于利己的目的，而做出利他的行动。
判断别人是否认可你对他的贡献，方法其实很简单，那就是别人愿意为你的产品或者服务付费。自愿给你钱，用投钞票的方式认可你，那你对他而言就是为他做了贡献。你们的交易实现了共赢，你就是做了一件对社会有用的事，成为了一个对社会有用的人。
所以，假如孩子到了一个可以聊这个问题的年龄，与其告诉孩子「做一个对社会有用的人」，不如直接光明正大告诉他「做一个会赚钱的人」好了。当然，是建立在自愿交易的基础之上。
会赚钱，就是对社会有用。
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