弗兰西斯富勒的教师关注阶段论分为几个阶段
弗兰西斯富勒的教师关注阶段论分为四个阶段。
一、任教前关注阶段。
此阶段是师资养成时期，师范生仍扮演学生角色，对教师角色仅是想象，没有教学经验，只关注自己。
二、早期求生关注阶段。
此阶段是初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题。所以他们关注对课堂的控制、是否被学生喜欢喝他人对自己的评价。他们非常关注自己的生存适应性，他们通常注重自己在学生，同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。
三、关注教学情境阶段。
此阶段所关注的是教学和在这种教学情景下如何完成教学任务，此阶段关注的是自己的教学表现，是专家和领导的评价。关注情境阶段是指当教师认为自己在新的岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学质量上来，如关注学生学习成绩的提高、关心班集体的建设、关心自己备课是否充分等。
四、关注学生阶段。
虽然许多教师在职前教学阶段表达了对学生学习、社会和情绪需要的关注，但却没有实际的行动。直到他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时，才开始把学生作为关注的中心。
在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在着不同的发展水平、具有不同的情感的社会需求，因此会或能够因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。
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