磨课时,方老师语重心长地对姜老师说:“现阶段你要开始琢磨如何将自己所拥有的
磨课时，方老师语重心长的对姜老师说：现阶段你要开始琢磨如何将自己所拥有的教学经验所提升形成自己善于驾驭且易于幼儿理解的教学表现方式。这表明姜老师目前所处的专业发展阶段是关注教学情境阶段。
关注情境阶段是指当教师认为自己在新的岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学质量上来，如关注学生学习成绩的提高、关心班集体的建设、关心自己备课是否充分等。一般来说，老教师比新教师更关注这个阶段。
当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
传统教学评价也集中关注这一阶段。一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。
教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
司特菲的教师生涯发展模式
司特菲根据人文心理学派的自我实现理论，将教师的发展划分为预备生涯、专家生涯、退缩生涯、更新生涯、退出生涯五个阶段。关于教师的专业成长的阶段理论，教育学界有特别多的分类。
仅仅是从现有教材中结合教师资格证考试和教师招聘考试，给大家整理出来常见的十个版本，当然在考试中同学们重点注意第一个理论，其次就是第二个理论，至于后面的几个理论可以注意一下叶澜教授的这个理论。
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