深度阅读教学的新策略（全）
2011版的《语文课程标准》中的“教学建议”第四条中明确指出“语文教学，尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”现在时代发展的要求，“创新能力”更是综合国力的体现，“发展思维”应该是我们培养学生的重要任务之一。但是，为了更好地完成教学任务，提高学生考试成绩，在大多数老师的语文课堂上，却忽略了这个要求，老师的“一言堂”“灌输式教学”依然成为教学的主流，学生被动地接受，让“发展思维”“培养创新能力”成为了空中楼阁。如何来改变这一现状？我们《农村小学语文深度阅读有效教学策略的实践研究》课题组成员对农村小学语文课堂进行了大量听课、分析，找出问题症结，并在反复研讨中探索出，让学生在语文课堂中，进行深度阅读，发展学生思维的策略。
一、有效的先学作业，为深度阅读做好充分的准备
“先学后教”“以学定教”这是遵循学生为学习主体、尊重学生差异的重要体现。学生在学习一篇课文之前，他原有的学习经验，学习能力，足于让学生先自学一遍课文。如何才能让学生高效地自学，在自学中培养自学能力，又能在自学中发现问题，为课堂上的学习做好充分的准备，优质的“先学设计”成为了重中之重。
先学设计要根据班上各个层次的学生要求，遵循“低入”“全面”“有层次”几个原则。“低入”就是不能太难，让学生无从下手，甚至有畏难情绪，要让大多数学生能够通过努力做出来。“全面”是指问题的设计要关顾课文承载的单元要素来设计，不能偏离主线。“有层次”是指问题的设计要有梯度，由易到难，可供每一种层次的学生学有所得。
比如，我在教学《杨氏之子》的课前设计了闯关的先学单，就很好地体现了这三个原则：
第一关：字词
1.请给加横线的字注音：孔君平诣其父（）家禽（）
2.请写出下列字词、句子的意思：
诣：__________ 乃：_________示：__________ 未闻：___________家禽:_____________
乃呼而出:____________ 为设果:______________ 杨氏之子：________________________
未闻孔雀是夫子家禽:______________________________________
第二关：朗读
3.你读了______次就能把这篇文章读正确流利了？请根据你的理解给文章划好停顿的节奏线，再根据停顿线再读几次。
第三关：理解
4. 你能根据注释、查资料、联系上下文的方法，把这篇课文的意思说出来吗？
5. 有人说孔君平问的很妙，你觉得妙在哪？
6.你觉得杨氏子是个怎样的人，你从哪儿体会到的？
学生进行了先学作业的思考过程，在课堂上，小组学习时有了自己的主张，不再是人云亦云，只会在辨析中观点更明晰，思维更开阔。
二、自主、合作、探究的学习方式，是深度阅读教学的保证。
2011版的《语文课程标准》中指出，“学生是学习的主体”“语文课程要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这种学习方式的采用，很自然地摒弃了教师“灌输式”教学，让学生主动参与学习，让学生的学习在课堂上真正发生。
在我们的阅读教学中，更应该采用这种学习方式，尊重学生的独特体验，不应以老师的理解代替学生的理解。相反，学生围绕一个阅读目标，经历自主理解，到合作、探究的过程，其实是经历了一个思辩的过程，让自己的感受、观点在与同伴的交流、争辩、启发下，越来越清晰，越来越深入，这也是一个发展思维的过程。
在教学《将相和》一课时，老师首先引出一个问题“廉颇说：‘他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。’蔺相如真的是靠一张嘴而官居廉颇之上的吗？”请同学们先自主阅读课文，根据相关语句说出自己的观点，然后小组合作探究，最后汇报交流。最后全班交流时，学生抓住描写蔺相如语言、动作、神态的句子进行揣摩体会，不断深入地思考，最后明确，原来蔺相如的一次次的成功，绝不仅仅是靠一张嘴，更是因为，他做事谨慎、考虑周全，加上对国家忠心耿耿，为了国家的利益可以用生命做代价的大无畏精神。经过这样的辨析，学生对蔺相如这个人有了更全面的了解，对将相不合的原因有了更准确的判断。学生的思维又一次得到锤炼。
三、多手段创设情境，助推深度阅读教学的实现。
文本的内容往往与读者，特别是与我们的学生有很遥远的距离，读起来很难理解。这时候需要通过音乐的渲染、视频的补充、教师语言的引领，烘托出氛围，让师生置身于文本描述的情境中，看作者所看，感作者所感，进而与作者产生共鸣，激活情感体验，发展思维张力，达到深度阅读的目的。
在教学纳兰性德的《长相思》一课时，学生对那恶劣的行军环境，艰苦的行军生活没有体验，很难感悟作者渴望和平、回归故里的情感。于是，教师便播放了战士在大风大雪中挺进的影视资料，教师配着音乐深情描述：“那漫漫飞雪，让本就负重重重的战士，雪上加霜，深一脚、浅一脚，一不留神就载倒下来，再也起不来了。再看，一面是陡峭绝壁，一面是万丈深渊，饥饿、寒冷，让他们寸步难移……终于，到达了一个休整的地方，晚上，躺在帐逢里，你听着外面呼呼的风雪声，你此时会想些什么呢？”这时，学生更找开了思维，仿佛自己就是其中一战士，“我在想，唉，总算可以休息了，我那中途没有挺住的战友哟……”“我在想，太苦了，什么时候战争可以结束，回到自己的家乡呢？”学生很自然地理解了文本，体会到作者的情感，对诗词中深层的内涵有了切身的理解与把握。
四、教师的追问、引领，把阅读教学导向深入
学生是学习的主体，这是必须要遵循的规律，同样，教师是学生学习的主导，这也同样不能忽视。毕竟，课文的编者意图，只有教师才能知道，加上，教师的阅历比学生深，对文本的理解也会深一层。所以，语文课堂上，教师根据学生学习情况，进行适时的追问、引领显得尤为重要。往往能成为引向深度阅读的导火索，成为不可或缺的一环。
在教学《父爱之舟》一课时，文中讲到“虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘了……”师引导，为什么小渔船那么难忘，我们都在船上做了什么？学生说：“我们在船上吃饭、睡觉等。”师追问：“这小渔船上承载了什么？”生思索后回答：“承载着父亲对我无微不至的爱。”“承载着对我的希望。”“承载着对美好生活的向往。”师继续追问：“这是一首父爱之舟，也是一首______之舟?”学生深度思考后回答“是一艘希望之舟。”“是一艘信仰之舟。”在教师一步步地追问下，学生的思考越来越深入，越来开阔。
五、拓展主题阅读，进一步推动阅读教学的深入。
教材永远只是个例子，学生在这个例子上习得的方法，要在大量的课外阅读中得到迁移。部编版教材，采用“三位一体”的编排形式，就是为了更好地实现这一目标。语文教师在教学实践中，常常要围绕一主题进行教材重组、引进相关材料进行拓展阅读。这样能就一主题内容进行深入探究，能对某一写作方法进行深入感悟，并在反复感悟中内化为自己的东西，进而实现迁移运用。
还是《父爱之舟》这篇课文的教学，讲到“我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。后来我读到朱自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了。”这时，我拓展朱自清的《背影》，让学生在两个背影中深入感受父爱的深沉。之后，我继续拓展《拐弯处的回头》，让学生继续深入体会父爱就在那平常的细节里，至此，对父爱的理解，对“细节中蕴含情感”的写法都有了深入的感悟与理解。
深度阅读是指向语言文字感悟的阅读；深度阅读是指向让学生探究的阅读；深度阅读是指向思维发展的阅读；深度阅读是指向情感熏陶的阅读。 深度阅读不仅指向教材内涵的深度挖掘，而且关注学生思维的多重训练。通过课前先学，课中自主合作探究的学习方式，通过音乐、语言朗读等手段推动深度阅读的实现，同时，通过拓展作者、写作背景、同类主题的文章，加上教师的追问引领，让学生在思考、辩析中开阔视野，激活思维，达到深度感悟的目的。
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