中学语文教师怎样实现创新 初中语文教学方法的创新的几个方法

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(一)要有适宜创新的土壤和气候以及教师甘愿把展示自己的机会让给学生。
英国某小学的校长郑重其事地将一幅踩着小孩脚印的油彩画陈列在学校的走廊上意在倡导
创新精神,培植创造品质的气氛。我们语文教师更应如此,语文课堂,最需要教师营造平等、
宽松、开放、民主、和谐的教学氛围。这种氛围有三重意思:
其一,是要求教师能够放弃居高临下的姿态,减一减教师专制的高压,实现师生平等。学生在教师专制主义的压制下,容易产生不安、惶恐、忧郁或怨恨的情绪,理智不能发挥作用,所以在学习活动中常出现机械的、重复的、甚至是混乱的动作,茫然不知所措。长此以往,还会导致学生的心理与人格的不健全,更不要说产生创造的火花。所以,我们应摒弃长期以来的封建‚师道尊严‛,摒弃旧有的师徒关系,摒弃僵化的我管你服的命令口气,真正认识学生不是知识的‚容器‛,而是教学的主体,让课堂充满创造的生机和活力。
其二,是要求教师保护关爱学生中的弱小群体。所谓弱小群体是指班级里常年处于落后的焦虑,甚至受歧视的难堪之中的‚后进生‛和常年处于竞争的惶恐,学习努力却始终成绩平平的‚平凡生‛。创新教育的课堂上,学生都是‚人‛,都需要教师不只是从考试成绩、从知识的角度而是从‚人‛的角度来尊重他,培养他,尤其那些弱小群体,更需要老师支持和鼓励。苏霍姆林斯基曾说,当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候,需要对他们加以特别的关心和有耐心。不要有一句话,不要有一个手势,使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心。
要善于在每一个学生面前,甚至最平庸、在智力发展上最困难的学生面前,为他打开精神发展的领域,使他能够在这个领域里达到顶点,显示自己,宣告大写的‚我‛的存在,从人的尊严感的泉源中吸取力量,感到自己并不低人一等。成功的教师,要用自己的行动告诉学生,他们中的每一个都是课堂的主人,都有权利、有资格、也有能力获得自身的超越与发展。
其三,是要求教师善于发现,保护并发展学生的个性。记得有一位哲学家曾说过‚世界上没有两片完全相同的叶子‛,这句话强调的就是自然界万事万物的‚个性‛。而现在我们的语文教师却硬要用统一的标准,统一的模式,统一的课程,统一的结论,统一的教法,统一的教育流程去‚加工‛学生,其结果必然是‚一千个学生眼中压根就只有一个哈姆莱特‛——说穿了,就是个性的泯灭。创新,意味着我们要把语文课堂变成学生思维最活跃、学生的思考最能表现自我独特个性的课堂,激励他们学会用自己的眼光看待世界,用自己的心灵感受生活,用自己的头脑思考问题,用自己的智慧大胆质疑,大胆发现,大胆表达自己虽然带着稚气童真却充满想象、充满灵气的心声。尤其是那些言行偏激、时逾常规、在群体中显得过于尖锐、不投众好的‚不受欢迎‛的学生,在他们敢说真话、肯掏真心的时候,不要把他们当‚异类‛扼杀,当‚害群之马‛驱逐。‚欲求千里马,需爱百里驹‛,创新教育,要求我们学会放弃只用一种‚常规‛来作为衡量一切的标准,更多地宽容,包容那些与众不同的思想和言行,因为,真正的创造性可能就孕育其中。
在语文课堂上‚创新‛还表现为教师甘愿把展示自己的机会让给学生,给学生以足够的机会积极主动地参与教学。
3语文教学的终极目标是提高学生的能力,老师讲的再精彩,再高明那也是老师的;学生表
现的再浅陋再幼稚,那毕竟是学生自己的。所以我特赞赏那些老师:自己有较高的朗诵水平,
却把读范文的机会留给学生;自己有精湛的演技却把表演的机会让给学生。课堂的45分钟不是老师把整只的‚麻雀‛解剖给学生看,而是让学生自己手持工具,讨论并实践如何解剖‚麻雀‛。
比如作文教学,你老师说的在精彩,学生的写作水平也不会提高很快。提高写作水平,没
有多少密诀。如要说有什么密诀,我的秘诀就是让学生口头上多说说,让学生少一些抄字的作
业,让学生写自己想写的,我采用的方法首先是加强口头作文训练。利用每节课的前5分钟,抽取2--3名学生口头作文。可以是提前命题,也可以是借题发挥、即事名篇,能大致说一个中心,表述一个完整结构就行。水平有所提高后,可以多人共同完成一个文题,进行补充,充实细节改正不当。口头上能说,写起来就顺畅。过中秋了,让学生晚上观月,第二天课上说;2000年奥运会在进行,说一场比赛,说五星红旗升起;或者说今天的雨。学生对这并不陌生,说起来如黄河水滔滔而来。噢,作文并不难!真的,再博学的老师在无涯的知识面前也是渺小的,如果我们已经培养了学生终身学习所必须具备的能力,那么自己的那些所谓的谓古通今,口若悬河,字字珠玑的精彩展示对于他们的一生的影响该是多么的微不足道。放弃自己的高明,给学生更广阔的空间吧!
(二)
教师要善于处理教材,使用教法要灵活多变,以及在教学中要展现独特的个性魅力。新的义务教育初中语文教学大纲明确规定:每生每学年至少完成80万字的课外阅读,还推荐了10部中外文学名著。这无形间加大了语文教材的容量。而我们兰溪现在使用的省编语文教材显然有许多不足,对于我们这些一线的教师来说面临的问题有很多很多,诸如‚如何准确地领会新大纲的设臵意图,如何使省编教材和新大纲协调一致,如何实现课内学习和课外阅读的有机结合,如何对现有教材进行动态的个性化地认识理解,对教材进行再创造,如何挖掘教材中的人文思想,如何借助教材完成对学生创新人格的培养……。这些问题是每一位教师都面临的实际问题,而这些问题都不可能有现成的、标准的答案和公式定律,需要的是教师结合自己的特点、学生的实际去思考和实践,需要的是自己的创造和发挥。记得苏霍姆林斯基曾说,同样的知识内容,在一个教师手里能起到教育作用,而在另一个教师手里却起不到教育作用。知识的教育作用在很大程度上取决于,知识究竟跟教师个人的精神世界是否紧密地融为一体。处理教材时,是按教参把众多细致详尽的介绍都搬给学生,还是站在学生的角度,寻找教材中能击活学生思维的亮点去激发学生有所创见的热情,显示着教师极强的个性差异和创新含金量。
此其一。创新处理教材的第二点,就是学会并实现对文本的多元化解读。社会在发展,思想在更新,学术在进步。只会用几年前、十几年前、甚至几十年前的单一、陈旧的文学理论来批评作品,对教材的发掘毕竟单薄狭窄。许多教师对传统名篇的阐释,总摆脱不了政治立场、阶级分析的情结。

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