低年级学生扩词越多越好吗？ 小学一年级，扩词和组词有什么区别

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《新课程标准》提出语文学科是一门基础性学科，在不同的阶段其教学内容及重心是不一样的。对于低年级阶段的识字教学来说，组词、扩词是常用的练习形式，也是低年级语文教学的重要内容，更是帮助学生理解和掌握所学生字的有效手段。 所以无论课内作业、课外作业、复习资料和试卷上都会经常出现“组词、扩词”一类的命题，这无疑有助于学生了解字义，发展语言和思维。最近几年来，我一直从事于小学低年级的语文教学工作，经常会翻阅小学低年级的语文作业本，发现组词的要求有诸多不妥之处：有的教师要求学生凡课本上出现的生字全部组词;有的教师要求学生每个生字都组词三至五个；有的教师对一些构词能力极差或不能拆开构词的连绵词如“玻璃”、“蝴蝶”等也作同样要求。学生不得已，组词时只能问家长或盲目照抄字典、词典。因此，我认为对低年级学生来说，扩词并不是越多越好，有些字可以多扩，有些字可以少扩，有些字不必扩。对此，我谈几点个人的看法：一、扩词要遵循学生心理发展规律扩词的目的无疑是让小学生更好地理解词义，为运用打基础，而教小学生掌握词义必须根据儿童思维发展的水平和特点进行。朱智贤教授指出小学低年级学生思维的基本特点是：“以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”小学低年级学生以具体形象思维为主导，抽象逻辑思维还在发展中。他们所认识的事物常常是事物直观的、形象的外部特征或属性，他们所认识的概念往往是具体的，可直接感知的，对词概念的抽象思维能力不强。“水准、水域、水族”是高一级抽象词语，他们不但难以理解，也许老师讲给他们听也是听不懂的。因此，教小学生扩词必须根据学生的实际情况，教他们掌握可能掌握的概念。低年级学生对词概念的理解受词概念本身所包含的直观特征所支配，主要依靠感性表象来理解词的概念。如一年级学生用“水”扩词时，组出了“水田、河水、（开）水、（热）水”等词，这是切合实际的，但有的教师引导学生组出“风水”一类词。学生虽然见过“风”，也见过“水”，但他很难建立“风水”的概念。尽管教师用语言直观、生动的描述，而学生就是无法理解。所以，教师教学生自己扩词时，必须全面考虑。儿童认识客观事物是由具体到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本质。教小学生掌握词义，也应遵循这一认识事物的规律。学生对词概念理解的程度如何，既决定词概念本身的难易程度，又决定思维对象与学生生活经验的一致性。因此，在扩词练习中，只能由日常生活扩起，由生活实物扩起，由具体概念到抽象概念教学生掌握词义，做到由易到难，由简单到复杂，循序渐进，有计划地进行。以上说明，把小学生当作成人，要求他们组那么多词，教他们掌握过多过深的概念是不现实的，也是违反规律的。二、扩词要结合学生已有的生活经验汉字不同于汉语拼音，它本身并不只是表示读什么音节，而是要看它作为一个词或同别的音节组成一个词是什么意义，分别用不同的符号表示。然而，单字与其它字组合可组成很多不同意义的词字义也随着不同。而在这“很多不同意义的词”中，有的是与学生的认识水平和生活经验相一致的，有的是学生不可能接触、认识或难于理解的，因此，小学生扩词切不可硬扩滥扩、漫无边际、多多益善。教师要结合儿童心理特点和生活经验，把扩词练习训练到实处，不要摆空架子，把扩词训练做地恰到好处，不是越多越好。究竟如何掌握这个尺度，我们可以从以下四个方面考虑：１、紧扣文本，引导学生扩词小学低年级学生学习词语以理解书本上的词语为主。研究资料表明：小学阶段最初书面言语的词量少于口头言语的词量。初入学儿童已在生活经验中掌握了大量口头词汇和语言，理想的小学低年级语文教材大量内容应该是这些词汇和语言的书面形式。如果脱离课文，反而把学生熟悉的事物变成新的因素了，学生要重新建立概念与具体事物之间的联系。这样既不理解，又费时费力。前面所述“水准、水族、水域”一类词语既脱离了课本，又脱离了学生的认识水平，不宜成为小学低年级学生的组词内容。所以，为了让学生把书面形式的词汇和语言与已有的熟悉事物联系起来，小学低年级学生应以学习书本上出现的词语为主。２、联系生活实物，引导学生扩词教师要帮助低年级学生接通所学生字与口头语言中已掌握的词语的联系如教“红”字时，教师先以具体实物让学生认识“红花”，并掌握“红”的概念，了解它的种类：“浅红、深红、紫红”等。而“红旗、红领巾、口红、红薯”等词语是学生生活经验中熟悉的事物和口语中已掌握的概念，但与“红”色的“红”联系不上来，一经老师指出，学生就豁然明白，啊，原来这么多词语中的“红”就是“红花”的“红”，这样不但明白了词义，而且接通了生字与口语中已掌握的词语的联系。３、运用所学知识，引导学生扩词利用所学生字与学过的熟字组词也便于学生理解“向”字，有“去、往”意思，学生因生活经验不同，可能组成“向东、向西、向南、向北、向上、向下”等词语，这些词语学生口头能说，而且“东、西、南、北、上、下”都是熟字。如果在课堂上由不同学生提出，教师稍加解释，六个新词一下子为全班学生所接受。４、结合常用词语，引导学生扩词选择学生在学习和日常生活中常用的词语给以肯定，也符合儿童的认识水平小学低年级学生组词的范围，应该大量是属于上述类型的。这样教学生组词，才能克服随意性，使组词为完成一定的教学任务服务。语言的基础是词汇，教师指导学生进行组词练习，还需要考虑汉语词汇的特点。现代汉语的语素的构词能力有强有弱。如用“水”构成的词就很多，诸如“人、手、风、小、大……”等，基本词汇同样具有很强的构词能力，为全民所共同理解。但是，不是任何一个词都具有“水”等词那样强的构词能力，有的强，有的弱，少数的更弱，个别的几乎没有什么构词能力，例如“爸、妈、奶”的构词能力就很弱。有的词既不能拆开来讲解，更不能拆开构词，如“螳螂”、“蟋蟀”、“蜻蜓”这类词，教师就要强调这些词的整体意义，既不能拆开来理解，更不能拆开来组词。教师应根据词汇特点进行教学，不断丰富学生词汇，发展学生语言，开拓学生的智力。 教育学家潘菽认为：“尽可能使学生在已有经验和口语发展的基础上，同时掌握同一个字的几种用法，不仅可以使他们更好地通过实际运用概括地掌握字的本义和汉语的某些构词规则，还可以扩展学生的词汇，丰富语言和思维材料，为作文打好基础”。因此科学有效地引导低年级学生扩词不仅能使学生从小提高阅读能力和用词造句及写作能力，还为以后正确理解词义提供了一定的方法。作为教师，我们一定要以培养学生的能力为立足点，从学生的长远发展出发，切实有效地给学生提供一些学习方法，让他们在学习的道路上走得更顺更远！ ：

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