亲子沟通：儿童发展的理论（一）
一、成熟势力说成熟势力说简称成熟论，代表人物是美国心理学家格赛尔。格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习。成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童心理发展的主要动力，观点源于著名的双生子爬梯实验。
（被试者是一对出生46周的 同卵双生子 A和B。格赛尔先让A每天进行10分钟的爬梯实验，B则不进行此种训练。6周后，A爬5级梯只需26秒，而B却需45秒。从第7周开始，格赛尔对B连续进行两周爬梯训练，结果B反而超过了A，只要10秒就爬上了5级梯。格塞尔分析说，其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早，孩子没有做好成熟的准备，所以训练只能取得事倍功半的效果；52周开始爬楼梯，这个时间就非常恰当，孩子做好了成熟的准备，所以训练就能达到事半功倍的效果。）
1､成熟论认为：个体心理发展具有方向性，如动作的发展遵循由上而下、由中心向边缘的发展规律。发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，因此便成为心理发展的主要参照物。
2､格塞尔的成熟势力说的缺陷是过分夸大了生理成熟的作用，而忽视了儿童心理发展的其它条件
二、行为主义理论：
行为主义学派注重学习的外部条件对学习的影响，又注重学习者对环境的行为反应。
1､华生的经典行为主义
美国心理学家华生是行为主义的创始人。他认为的心理的本质就是行为，否认遗传的作用，认为环境和教育是行为发展的条件。因此，学习本质上是刺激与反应之间的联系，这就是“刺激（S）－反应（R）”理论。
2､斯金纳的操作行为主义
美国心理学家斯金纳在华生行为主义的基础上，用操作性条件用来解释行为的习得。斯金纳认为行为分为“应答行性为”和“操作性行为”两类，认为人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关，正强化和负强化都能增强反应的概率。
3､班杜拉的社会学习理论
又称为社会认知理论，以华生和斯金纳为代表的老行为主义忽略和行为的社会因素，美国心理学家放杜拉的社会学习理论在某种程度上弥补了一些不足。班杜接认为儿童总是观察和模仿那些有意和无意的反应，因此，他强调观察学习在行为发展中的作用。
（1）观察学习的概念
班杜拉强调观察学习在行为发展中的作用。观察学习是指人通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程
（2）新行为的习得过程包括注意、保持、动作再现、动机作用四个具体过程
（3）强化的种类
直接强化—观察者因表现出观察行为而受到强化
替代性强化—学习者是通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化
自我强化—自我强化是观察者根据自己设立的标准来评价自己的行为
三、精神分析理论
四、认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
儿童认知发展阶段
五、文化历史理论—两种心理机能
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