科学六年级《日食和月食》教学设计
科学六年级《日食和月食》教学设计 篇1
教学内容
九年义务制教育小学自然第11册第15课
教学目的和要求
1.科学知识与技能知识——知道日食、月食是自然现象及日食和月食的成因。
2.科学探究——经历科学探究活动，能对问题结果进行猜测，形成探究日食和月食的成因的方法，进行观察、实验，根据有关信息作出结论。
3.情感态度与价值观——注重事实，敢于发表不同的观点，乐于合作交流，保持并发展乐于探究的欲望。
教学设计理念
从自主观察中发现自然现象，以独立思考、小组集中讨论来找出日食与月食的成因，充分体现自主探究、合作交流的学习方式。
教具准备
“日食与月食”的教学挂图、“三球仪”、CAI课件等
教学程序
一、课件引入：
1987年9月23日上午，在天空中发生了一个特殊有趣的现象——明亮的天空突然变得昏暗了，透过墨色玻璃看，发现太阳右上角的光被一星体遮住了，太阳出现了一个弧形的小缺口，渐渐地，缺口越来越大，太阳像一轮弦月挂在天空中…师：刚才我们看到的这个现象就是日食。你觉得有趣吗?…这节课我们一起来研究它的成因，好吗?(板书：日食和月食)
二、自主探究：
1.关于“日食和月食”，你知道什么?还想知道什么?
学生此时可能会问：
(1)什么叫日食，什么是月食?
(2)日食有几种?
(3)日食与月食各是怎么产生的?
… … …
2.出示日食图，结合书上的图，同桌研究、讨论：
(1)在日食发生的过程中，你发现了哪些现象?
(2)太阳肖可能被哪个星球遮住了?为什么?
(3)太阳光为什么会被遮住?为什么一会儿又重新复原?
3.演示“三球仪”，学生小结：
(1)日食究竟是怎样形成的?
(2)介绍日食的种类。
4.学生自主探究月食的形成：
(1)月食发生在农历的什么时候?这时地球、太阳和月亮的位置是怎样的?
(2)月食时，月亮的哪一边先出现阴影?为什么?
(3)月食是怎样形成的?
三、总结拓展：
1.这节课你知道了什么?还有没有什么疑问?
2.运用“日食”、“月食”知识破除类似“天狗吃月”的迷信说法。
四、板书设计：
15.日食和月食
日全食
日食 日偏食 月食
(农历初一) 日环食 (农历十五或十六)
太阳——月亮——地球 太阳——地球——月亮
五、作业设计：
[一]判断(对的打√，错的打×)
1.日食时，太阳光被地球遮住了。( )
2.月食时，月亮的东边先出现阴影。( )
3.日食的到来预示着人间灾难即将来临。( )
[二]看右图填空：
1.日食时，月亮处于 处。
2.月食时，月亮处于 处。
3.我们看到的月相是圆的时
候，月亮处于 处;是半圆的时
候，月亮处于 和 处。
[三]问答：
1.日食是怎样形成的?
2.月食是怎样形成的?
六、教学反思：
通过已有的生活经验或现象来推测日食与月食的形成，这是教学本课所运用的基本方法。
从本课的教学情况来看，令人欣喜的是——从“日食的形成”到“月食的产生”，全部由学生推测而得，并且有的学生通过“三球仪”的演示，把日工资食的形成过程叙述得条理清楚，不过叫人担忧的是“课堂上面向全体学生”这一理念难以落实，“动”起来的只是一部分学生，还有一部分学生握笔等结论，抄下结论又显得无事可做。
科学六年级《日食和月食》教学设计 篇2
一、教材简析：
《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材小学科学六年级下册第三单元第四课时的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力;而是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的;三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力，本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在太阳下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。
教材上是以一副简单的日食发生过程图来告诉学生日食发生的特点，不过这样的导入似乎对学生情感的体验不够，因此将其改为以古代战争故事和日食的故事为教学起点，引领学生的情感一步一步地认识日食的特点，加上根据学生课前已对月食和日食有相关的资料收集或学生原有的对天体运动的了解，所以便展开有效的推测，在此过程中产生知识面上的冲突，经过严谨的实验方案设计进行开展实验，最终得出科学的概念，学生在经历一个完整的科学探究过程中，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。
二、教学背景：
通过前两课的学习，学生了解了它们所熟悉的校园中生活着的植物种类。过去他们也知道校园中有许多植物，但是，调查后的发现依然会让他们感到吃惊，校园中植物的种类，大大超过了他们所知道的范围。那我们的家乡、国家、整个地球上会有多少种植物呢?这样的问题必然会引发学生了解植物种类的极大兴趣。如果我们能将学生由调查校园植物引向调查家乡、全国乃至全球的植物种类，学生会更好地认识到植物的多种多样，从而建立生物多样性的概念。然而生物种类的庞杂、生活环境的多样，使得我们无法组织学生进行有效的调查。那么如何将学生对多种多样植物的认识由校园扩展到校外，真正建立地球生物多样性的认识呢?
三、教学设计：
教学目标
(一)科学概念:
1.日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
科学词汇：月食、日食、运行轨道
(二)过程与方法：
1.运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2.对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3.根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
科学方法：观察比较、查找资料、分析推理
(三)情感,态度,价值观:
1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2.能够大胆地想象，表达自己的想法。
3.意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4.意识到天文现象是可以被人们认识的。
核心价值观：
模拟推测是科学研究的一种手段。
教学重难点、重点：
日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
难点：
根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
教学准备：
教具学具、说明与提醒
课件、要求学生在课前收集有关日食和月食的信息、大小圆纸片 科学记录单 大小圆片可以用滤纸代替
教学流程：
收集资料，推测分析 → 推测日食发生的原因→模拟实验设计→实验→成因分析→深入探讨
(一)引入
1.讲古代战争与日食的故事，同时播放日食录象资料。
(设计意图：选择古代战争与日食的故事是以孩子的兴趣为起点，能让学生及时地进入到教学情境中，有意识的去关注日食这一奇怪的天文现象)
2.你们见过这一天文现象吗?那么是什么原因造成这种现象的?一起来看一下日食发生的过程。
(设计意图：学生带着情境时的浓厚兴趣进入了回忆和思考阶段，有效的情境带来了有价值的参与度。)
(二)认识日食发生的过程特点
1.出示日食发生的课件，讨论：日食发生过程有什么特点?什么原因能导致这些原因产生?把你们的推测记录在表格中。(课件出示)
我的推测
(设计意图：猜想和推测有效的挖掘学生的已有经验，对科学概念的形成前制造前概念上的矛盾和冲突，是建立科学概念的有效途径，并且能有效地培养学生的猜测品质，纠正不合逻辑的猜测。)
2.小组汇报，教师整理记录。
(三)日食模拟实验
1.在小组讨论中，有人认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的猜想是否正确?通常科学家会采用模拟实验的方法?
(设计意图：在认识的冲突上引出实验方法，哪里有问题哪里就有科学的方法出现，显得和谐、顺畅，并且是以科学家的名义来执行模拟实验的方法，有益于学生接受和对实验的尊重。)
2.分小组指定模拟实验计划
①用什么实验材料来做这样一个实验?(老师给每个桌的同学准备两个大小不同的圆片。)分别用什么材料来代替什么?
②如何做模拟实验?(材料怎么摆?距离怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移动?)我们要尊重模拟实验，怎样做才是尊重模拟实验?
(设计意图：灌输尊重模拟实验的意识，认识到模拟与客观有差距，但不能让差距拉大，做到合理、符合客观的操作，使实验体现得更有价值。)
③观察到的哪些现象能说明日食发生了?
(设计意图：实验前的方案制定在很大程度上是评价实验是否有效的一个标准，是实验前的一个思路整理，避免实验开展地盲目、无章，同时也是为了操作后的表达更加清晰;通过对如何实验的讨论，使学生对月球的公转、材料的放置、小组的合作有了一个更为科学的操作意识，为下面的有效操作提供基础。)
3.学生分小组进行模拟实验。
(课件出示要求)
1.将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。
日食成因示意图
2.认真分析实验现象，写下你们的研究结论。
我的研究结论
发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。
(设计意图：实验要求的设计充分考虑到避免学生毫无目的的开展实验，形成边操作边记录的习惯，有利于深化对概念的理解和认识，也作为保留证据去做科学的发言。)
3.交流：模拟实验是如何做的?
(1)你们刚才是怎么操作的?(生示范模拟实验)
(2)哪些现象可以说明发生了日食?这时太阳、月球、地球各处于何种位置?
(3)日食在发生的过程中有怎样的特点?
(4)在什么情况下不会发生日食?
(设计意图：示范操作有利于形成全体学生的正确操作和纠正部分学生操作上的错误;解释日食现象有利于展开深入的研讨，有利于概念的形成和表达能力的提高，突破教学的重难点，并为解释月食的成因提供知识基础和操作经验。)
(四)日食的成因
(1)出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。
(2)这时地球上的哪些地方能看到日食现象?
(3)从示意图上你还了解到了哪些信息?
看来关于日食还有很多问题值得我们课外去继续研究研究。
(五)了解月食
1.那么发生月食的时候，三个天体的位置又是如何的呢?(生说)
2.出示示意图：
(1)根据示意图你能解释一下月食的成因吗?
(2)这时地球上哪些地方的人能看到月食呢?
3.研究日食和月食看到的机会
(1)出示资料：
一年中日、月食最少有两次，而且这两次都是日食;一年中可能一次月食都不会发生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和两次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。
但是我们通常为什么说看到月食的机会比看到日食的机会大呢?可以根据示意图分析一下。
(2)小组讨论。(给学生一分钟的时间，黑板上显示日食和月食的示意图)
(3)交流汇报。
(设计意图：这样的设计很好的将日食和月食进行整合联系，也是这堂课的一个对比思考，通过对日食和月食发生机率的分析，使对日食和月食理解地更深刻，获得的知识也更多，对“一般来说，月食发生的机会要比日食多。”这句话做一个更科学的理解;也有益于学生更清晰的认识三个天体之间的关系。)
(六)总结收获，课外延伸
对于日食和月食现象还想知道些什么?你知道农历什么时候容易发生日食和月食现象吗?(安排学生课外继续研究。)
科学六年级《日食和月食》教学设计 篇3
一、教材分析
《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→ “日食模拟实验推测日食成因” →“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。
二、学情分析
（1）认知储备：学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视直播观察过09年的日全食，又接受过学校组织的日全食活动的培训。因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。
（2）存在不足：学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。相对来说，因有09日全食的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。
三、设计思路
我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。先让学生回忆09年舟山日食的观察经历、观看学生所拍的完整日食照片激起兴趣，通过观察体验，发现日食发生时的一些特点，推测日食形成的过程，再通过模拟实验体验来探究日食形成的过程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学解释日食成因，形成内化。在日食研究的基础上，再来研究月食的成因研究。教学中注重培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动认识的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得更加深刻的认识，让学生的科学探究在充满乐趣的氛围中能充分展开对科学问题的科学分析。
四、教学目标
1．科学概念
知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
2．过程与方法
能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
3．情感态度与价值观
在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性；
能够大胆的想象，表达自己的想法。
意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的。
意识到天文现象是可以被人们认识的。
五、教学重难点
正确理解日食的成因，模拟实验的科学操作
六、教学准备
老师：课件、6个圆片（红黄蓝各2个）
学生：手电筒、大小塑料球、科学记录单
科学六年级《日食和月食》教学设计 篇4
教材分析：
《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上学习的，本课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因，能力目标是要培养学生推理能力和空间想象能力；科学思想教育目标是要培养学生认真细致、相信科学不迷信的态度。本课是培养学生自行探究和运用知识的能力的典型课例，探究日食和月食的成因是有层次的，探究日食的成因是重点，探究月食的成因要充分体现学生运用已有的知识和能力解决新问题。在探究日食的成因中根据事实材料推测分析是谁挡住了太阳光是难点。
教学准备：
1．学生课前收集有关日食和月食的文字、图片或声像资料。
2．月相形成的实验材料。
3．CAI课件
①日食和月食发生时的情境动画。
②日食和月食发生时三球位置示意图。
教学过程：
一、组织学生交流收集到的资料，提出问题。
1．学生交流课前收集到的有关日食和月食的文字、图片资料，初步谈谈对日食和月食形成的认识。
2．分小组汇报交流情况。
3．教师小结：同学们能收集到这些有价值的资料，为学好本课迈出了成功的第一步。刚才有同学谈到据老人们说日食和月食是天狗在吃太阳或月亮，每到这时，人们都要拿出锅碗瓢盆来敲敲打打，好赶走天狗，真有天狗吃日、天狗吃月这回事吗？当然没有，我们就用科学的态度和科学的方法来研究这是怎么一回事吧！
4．板书课题。
二、指导认识日食的成因及种类。
1．教师课件演示日食发生的动画，学生观察。
2．教师发给每一组一张日食发生时的一组照片图及我国历史上曾发生过日食的时间记录表。组织学生小组讨论日食发生时都有哪些现象和规律。
3．学生分小组汇报，教师逐条板书。
4．教师根据以上学生汇报，组织学生讨论：是什么挡住了太阳的光？你的理由是什么？
5．学生汇报，教师形成如下板书
现象：分析
①呈弧形渐缺→是球体
②自西向东渐缺→自西向东运动
③有时整个太阳被挡住→从地球上看，两球大小差不多
④发生在农历初一→三球在同一直线上。
6．学生实验证明以上分析是否正确。教师在黑板上画一个太阳，学生手持乒乓球当月球自西向东运动，把学生头部当地球，看看在怎样情况下看不见太阳。要求学生实验后画出太阳、地球、月亮三者的位置关系示意图。
7．教师组织学生汇报实验情况，并抽查学生所画示意图。
8．教师课件演示日食成因示意图，学生想象日食形成过程并把研究结果写下来（小组相互交流完善）。
9．学生利用教材认识日食的种类。
三、研究月食的成因。
1．谈话：刚才我们已经研究了日食的形成原因，月食的形成原因又是怎样的呢？老师想让同学们首先自主研究，然后通过相互讨论交流进行合作研究。
①月食发生在农历的什么时候？这时候地球、太阳和月球的位置是怎样的.？
②月食时，月亮的哪一边先出现阴影？为什么？
③月食是怎样形成的？
2．教师组织学生根据以上问题讨论交流。
四、教师小结
这节课我们研究了日食和和月食的形成，使我们知道了任何自然现象的产生都是自然事物运动变化的结果，因而我们要从小相信科学不迷信，从小培养认真细致的科学态度。
科学六年级《日食和月食》教学设计 篇5
重点
月食时三天体的位置关系
难点
月食的成因
课前准备
学生课前准备：收集日食、月食图片
教学器材：灯泡、小球、大球、月食成因幻灯片或挂图
教学课件：
教学过程
（导入）
上节课我们知道，当月球转到地球和太阳之间时，有可能出现日食的情况。今天我们来研究月食。
（讲解）月相我们已经了解了，太阳光照射到月亮上，出现一半亮、一半暗，由于地球上的观察者不同，因此月亮明亮部分的形状也不同。月食是另一种情况，明明应该是满月的时候，却突然缺了一部分，甚至全部变暗，过了一会后，才又逐渐明亮起来，这种现象的发生与日、月、地三天体的位置有关。
（学生活动）学生分组做教材月食成因的实验，从灯的方向观察，画出小球被阴影遮掩的部分并与“月全食过程示意图”对照。
（教师提问）灯泡、小球和大球，在月食中分别代表了什么星体？
（学生讨论回答）
（教师）月食发生时，月亮转到了地球的阴影中，三星体的位置关系是日——地——月。
（学生活动）学生观察教材的“月食形成示意图”，教师讲述月食的类型有月偏食和月全食。教师启发学生想象地球阴影的形状（圆锥体形）。当月亮通过圆锥阴影的位置不同时，就会出现偏食和全食的现象。
（学生活动）根据前面的讲解，同学们对教材的关于日食和月食的讨论1、2、3进行思考，并说己的想法。教师讲述月食发生时，可以观察的地区比日食要大；只有在农历的满月时期，才能发生月食。
（学生活动）当堂做教材的练习第4、5题。
列表比较日食和月食。
发生时间
类型
日月地位置
可观察范围
日食
月食
教案点评：
日食和月食是三天体空间位置变化形成的，为了让学生完全了解这样的位置关系，本段落设计了多个活动；因此，将这些活动组织好是本课成功的关键。从前面的月相知识引出三天体彼此掩映的知识，然后通过实验和绘图，是学生对日食、月食有直观的体会。最后，教师通过几何图形，将学生的直观体会升华到理论高度。
科学六年级《日食和月食》教学设计 篇6
教学过程
1、 能根据一天所需的食物营养设计一日食谱。
2、 能利用图书、网络等方式获取制定“一日食谱”的相关资料。
3、 通过收集资料、与他人交流等形式，制定一份教为科学的“一日食谱”
4、 乐于用所学的知识改善自己的生活，形成良好的生活习惯。
教学准备
课件有关膳食结构的资料
教学重点 ：学生自己设计一份合理的一日食谱
教学过程
一、 新课引入
问：如果每天都吃一样或2样的食物，这样行吗？为什么？
学生反馈并揭示课题：设计一日食谱
二、 学生设计一日食谱
（1） 讨论：我们怎样才能设计一份合理的一日食谱？
让学生自由的讨论，交流，引导学生从不同的方面去考虑设计科学的一日食谱，通过什么渠道，获取所需要的营养，根据自己的身体状况，家庭实际、经济情况等来设计。
（2） 出示课件：有关食物营养的的资料，让学生进一步的获取设计一日食谱的信息。为设计食谱提高依据。
（3） 学生自己设计“一日食谱”。学生设计的过程中教师巡视，进行指导。
三、 交流设计的“一日食谱”
（1） 交流设计的食谱，在交流的过程中说出自己设计的理由，以防出现不合理的食谱。
（2） 学生相互评价设计的食谱。 相互比较评价出设计合理的食谱，进行肯定，对不合理的食谱进行完善、修改。
（3） 根据交流和评价的结果，更加完善自己设计的食谱。
四、 引导学生统计进三天的食物品种，对照设计的一日食谱，改正自己的饮食习惯。
（1） 统计最近三天吃的食物，记录下来。
（2） 根据自己统计的结果与设计的一日食谱进行比较，找出要改进的地方。这样是营养的结构和食物的数量。
（3） 相互交流，说出改进的理由。特别是自己平时爱挑食偏食的同学改进饮食习惯。
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