从现代课程论到后现代课程论——从泰勒到多尔
在教师招聘考试备考过程中，教育学中的课程这一章一直是广大考生觉得头疼的一部分，它理解起来较抽象，晦涩难懂，但考试中所占的比重又不小，因此，在学习这一部分带着课程流派的时代背景以及各理论之间批判和继承的关系来进行学习才能够进行更好地识记。那么我们就一起来看一下后现代课程理论流派的前世今生吧!一、现代课程论
现代课程论是20世纪早期，受到美国进步主义运动及儿童研究运动等影响而形成的关于课程编制、课程模式的理论。代表人物有查特斯、博比特、泰勒等人。现代课程论最具有代表性的观点是泰勒的“泰勒原理”，这一理论是泰勒在进行了八年研究的基础之上将实践经验进行总结，又吸收了心理学以及哲学的研究成果，从而形成的一种课程观。泰勒的现代课程论具有操作性强的特点，认为课程知识具有客观性、普遍性和中立性等特点，其最深层次的价值取向是技术理性，在这种课程观的指导下，课程开发的过程缺少创造性，学生与教师的主体性也容易被忽视。因此，在这种封闭的、静止的课程观之下，新的课程观也就是后现代课程论应运而生，后现代课程强调课程内容的丰富多样性、生成性、启发性以及开放性。
二、后现代课程论
后现代课程理论是对现代课程理论的反思与批判，它是一种前瞻性的改革思潮。后现代主义课程反对整体性、同一性，强调不确定性、内在性;反对静止、封闭的知识观，强调知识的多元、开放以及人的主体差异性。后现代课程论的代表人物是美国课程论专家多尔，他提出了后现代课程观中的四个核心标准——4R，即丰富性(richness)、回归性(recursion)、关联性(relation)和严密性(rigorous)。
丰富性是指课程应具有适量的不确定性与不平衡性，每一门学科都有自身的历史背景和基本概念，因此每一门学科都应该以自己的方式体现丰富性，以多样化的教学元素创造教学的多种可能性。
回归性也叫做循环性，强调对过去进行积极的反思，课程在不断回望反思中，终点又可能成为新的起点，形成回归性反思，促使课程既具备稳定性，又处于不断变化与完善中。
关联性一方面指不同学科之间的相互联系和同一学科前后内容之间的联系，另一方面指课程要与其产生的文化背景相联系。
严密性是四个标准中最重要的，即概念的重新界定。与现代主义强调客观、可测量和可操作性不同，多尔的严密性是解释性的、不确定性的，即有目的地寻求不同的选择方案、关系和联系，以及自觉寻找这些假设及其协调通道，促使对话成为有意义的和转变性的。
除此之外，多尔还认为，在师生关系中，平等的对话关系很重要。因此，教师应成为“平等者中的首席”，教师应该由“课程的实施者”转变为“课程的创造者和开发者”，从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色，师生之间是一种交往和共同创造意义的关系。
三、现代课程论与后现代课程论的比较
针对于现代课程论与后现代课程论的比较，我们可以从知识观、课程观、建构标准、分析方法、课程目标、课程体系几个方面进行分析，具体内容如下：
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