滕王阁序教案板书
【教学目的】
知识能力目标：
1．学习掌握作家和文体知识
2．把握文章主旨，体悟作者复杂跌宕的情思。
3．背诵全文。
情感目标：
培养学生的审美情趣；培养学生对待挫折的正确态度，引导学生树立积极高尚的人生观。
【教学过程】
第一课时
教学要点：让学生在诵读中体会骈文的音韵和句式特点，感受华丽的语言风格，进而自主理解文章内容。
教学内容：
一、自读明文意
1 、学生自读课文，查阅工具书，读准字音，易错的字音、字形要重点标注。
2 、紧密结合课文注释，疏通文意。先独立阅读，后四人一组，协作解决读不懂的语句。 （根据骈文铺排渲染的特点，不必字字落实，重在意会，对文中的难理解的词句，老师可以适当地点拨，如：“雄州雾列，俊采星驰”中的“雾”“星”名词作状语；“襟三江而带五湖”中的“襟”“带”名词的意动用法 ）
【设计说明】本文词语丰富生疏，典故繁多，学生理解确实有难度。但教材注解十分详细，教师不宜讲读，因此让学生借助注释通读全文十分必要。同时，将预习放到课堂上，提供了学生间合作解决问题的机会，也方便了教师对预习过程的必要监控与及时指导，增强了预习效果。
《普通高中语文课程标准（实验）》对于文言文阅读的要求是 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词语含义，读懂文章内容”。本设计通过第一步的筛选、识记，第二步的合作答疑，突出重点，层层落实，既落实了文言文教学目标，又突出了针对性，提高了课堂效率。
二、朗读明音律
1．听读。（要求听字音、听停顿、听情感）
2．仿读。（要求读准字音、停顿，体会情感）
3．对句读。同桌分为两组，一读上句，一读下句，读中感悟节奏。
教师提示：不仅要读出句内的停顿，还要读出各句间的节奏变化。如第二段先以四字句点出秋令时节，之后以舒缓的长句描摹秋景，再以四字短句显抑扬顿挫，登阁则用短促的三字句以显轻快，最后用错落的四六句写极目所见，长短相间，错落有致。
4．学生试着总结本文的节奏特点。
教师点拨小结：形式上《滕王阁序》采用了当时流行的骈体文传统，讲求对仗，一般是用四字句和六字句，平仄相对；又加以散文化, 音韵和谐而又富于变化。
【设计说明】本文属于骈体文赋，教师既要引导学生在读中自然体会“骈体” “赋”的对仗整齐，也要引导他们体会其“文”的错落变化。
三、精读明思路
1、 题目是文章的眼睛，标题往往是文章展开的依据。本文全题为《秋日登洪府滕王阁饯别序》。大家速读课文，看文章各段是怎样扣住题目层层展开的？
明确： 第 一 段：扣“洪府”， 写地势雄伟、人才杰出。
第二、三段：扣“秋日登阁”，写秋景特色、 登阁胜景
第四、五段：扣“饯”，写宴会胜况、人生遇合
第六、七段：扣“别”，自叙遭际，谢主引宾
【设计说明】“授之以鱼，不如授之以渔”，要教会学生“解题以明文意”的阅读技巧。
2、分角色朗读体会。（要求读出情景、读出情感）
齐读第一段，读出气势，边读边想象滕王阁饯人杰地灵的盛况；女生读第二、三段，声音清丽，体会滕王阁的雕梁画栋、叠金铺翠、山明水秀、霞飘鹜飞的美景；教师范读第四、五段，声音浑厚，表现出失意的悲怆和穷且益坚的追求；第六、七段齐读，体会世存知音的欣慰、临别赋诗的诚挚。
【设计说明】第二环节的听读、仿读的朗读与第三环节的分角色朗读体会是两个不同层面的读。第二环节中全体学生都能在凝神谛听中产生一种朦胧的美感，并自觉地去模仿体会，但此时学生得到的美感只是朦胧的，心知其美而口不能言；教师适时设置第三环节的精读，借助行文思路恰当地予以点拨，启发学生进行较具体的想像和思考，使学生时时感到自己处在文意境界之中，并陶醉于文本营造的种种境界，及时深化了学生的审美体验。
四、品读探主旨：
“文为心声”。找出文中体现作者情感的关键语句，反复诵读，要读中见情，读出文意。
参考：体现作者情感的句子包括描写宴会盛况的语句，尤其是直接抒情的语句及典故的用意。
要读出情感，如：读“关山难越，谁悲失路之人?萍水相聚，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年?”两句时，要读出不得志之苦和渴望被赏识之情，“难”“悲”“怀”“不见”“何年”需重读。“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”要读出乐观向上的积极心态，语调要昂扬、高亢。
【设计说明】通过关键句的朗读，领悟文章的主题在于抒发远大的政治抱负和怀才不遇之情，忧伤但不消沉。
五、赏读求鉴赏：
1、骈体文用于诗词，表意凝炼，抒情酣畅，富有音乐美。它的基本特点是对仗、藻饰和用典。下面大家可以根据自己的兴趣，结合自己的知识储备，任选其中一点，自由组合成对仗、藻饰、用典三个兴趣小组，深入品读探究。
2、小组活动：
搜集整理对仗/藻饰/用典的常识知识，对课文中的典型例句进行赏读，设计适当习题对本部分知识进行巩固；做好活动记录，准备下节课进行小组汇报展。
【设计说明】分组探究的设计，顾及了学生在原有基础和学习需求等方面的差异，激发了学生的兴趣和潜能，充分调动学生自己的生活经验和知识积累，注重个性化的阅读，更有利于发展学生的探究能力。
第二课时
教学要点：小组汇报展示；检测、巩固活动成果
教学内容：
一、小组展示
各小组展示本组的活动成果，其他小组学习、记录。
二、小组交流。
各小组之间互相质疑、答疑。
三、检测巩固
教师给出检测练习，检验全班对三部分知识的掌握情况
（一）对仗检测
1）教师根据课文情境给出上句，由学生抢答下句。
滕王阁中，高朋满座，见秋水之浩淼，文不加点，谁人腾蛟起凤
参考答案：都督宴上，盛友如云，望长天之一色，倚马可待，王勃绣口锦心
2）2004年全国高考卷（鲁、晋、豫、冀、皖、赣）（4分）
第一题 ①扫千年旧习 ②祖国江山好
第二题 冬去春来千条杨柳迎风绿
参考答案：①树世纪新风书 ②神州大地新 冰消雪化万朵梅花扑鼻香
【设计说明】该设计即巩固拓展了对仗知识，又训练了学生的语言运用能力。
（二）藻饰检测
1）赏析“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”。
参考答案：这两句不囿于静止的画面色彩，而着力表现山光水色的色彩变幻：寒潭之水因积水消尽而一片清明，傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈现紫色。上句设色淡雅，下句设色浓重，在色彩的浓淡对比中，突出秋日景物的特征。
2）名对补缺：
相传，苏东坡与其妹苏小妹互相题试。苏小妹要哥哥在 “轻风细柳”和“淡月梅花”中各加一字，说出诗眼。苏东坡当即道： “轻风摇细柳，淡月映梅花。”不料苏小妹却评之为“下品”。苏东坡认真思索后改为“轻风舞细柳，淡月隐梅花”，小妹仍道：“好是好了，但不属上品。”你能试试填出这两个字吗？
最后苏小妹念出自己的答案：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”苏东坡不禁托掌称妙。 你能说说这两个字妙在何处吗？
参考答案：因为“扶”字和苏轼的“摇”和“舞”比起来使无形的风仿佛有了知觉，使其人格化了，而且与“细”的搭配别出心裁。用“失”比“映”和“隐”好，是因为“失”字表现出了特定情境中（月下）的物（梅花）的特征，具有不映不隐的.朦胧美。
【设计说明】两题既培养了学生对文字的审美情趣，也训练了学生意境、炼字类型的鉴赏、解题能力。
（三）用典训练
1）这篇文章是饯别序，四、五两段大量用典抒发作者的个人心志，如果去掉这两段，结构仍然完整。如果没有这两段，你认为这篇序文还会不会流传千古？
教师点拨小结：本文打动读者的不光是华丽的形式和辞藻，更美在大量典故表现出来的交织于作者内心的希望与失望、追求与痛苦、奋进与失意的复杂、跌宕的思想感情，同时，它展示出的“居逆境而思有为”的乐观精神征服了一代代读者，激励无数有识之士自我完善、笑对人生。这也启示我们，写文章要文质兼美，要写出情志，写出波澜，尝试运用多种抒情方式。
2）才华横溢而又恃才傲物的李白被逐出长安时，在与朋友饯别的宴会上作了一首《行路难》，成为流传千古的佳作。大家试试分析，他此时的情感是怎样变化的？
参考答案：这首诗也和《滕王阁序》一样，由宴乐想到自身的失意，感到前途茫然，再通过联想历史人物的际遇，结尾以“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”振起，表现了乐观旷达的情怀。
【设计说明】通过类比加以印证，进一步加深学生对用典曲折传情的理解，同时丰富学生积累，开阔学生眼界。
四、布置作业
1、准备小组课文背诵比赛。
比赛规则：1）仍按上节课的三个活动小组进行评比；2）每组随机抽出5人代表本组比赛，个人满分为10分（要求能准确、熟练背诵）；3）按小组参赛成员平均分给三个小组排名；
2、写演讲稿：人生难免失意。历史上许多名人都遭逢过失意，你如何评价他们的选择？面对人生的失意，你会如何选择？请以“面对人生的失意”为话题写演讲稿，并在班内张贴（全体参与）；自主报名参加下节语文课的演讲比赛。
3、对“对子”大擂台（本周内结束）
规则：1）在后黑板的班级论坛上张贴帖子，每人至少出两个上句（可引用可原创），并准备好对跟帖进行评价。2）自由跟帖，被采纳1帖获1分。3）根据跟帖的得分，评选出本次活动的3名“擂台之星”。
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