读了一块奶酪有什么丰富的想象？ 语文是一块奶酪，饱含着丰富的营养，语文是什么把句子补充完整
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思路：先简要概述故事情节，然后表达自己的看法。
例子：
炎热的暑假期间，去大山深处的外婆家是一件不错的事，你知道为什么吗？因为那些小动物会出现在每一个你想不到的地方？大大小小的蚂蚁军队真的是个如影随形呀！丢一块面包，马上就会有一团黑麻麻的蚂蚁团子围起来抬走了！
蚂蚁队长帅气地过来指挥长长的军队如何搬运，蚂蚁队长是一个爱惜粮食又爱护幼小的队长。我特别喜欢文章中的这个句子“要是偷吃的是您呢？”蚂蚁队长说“照样要受处罚！”蚂蚁队长并不认为自己是队长就可以想干什么就做什么，它对自己也很严厉。
它还是一个很有毅力的队长，面对一点点奶酪渣还能忍住诱惑不吃掉，还给了最小的蚂蚁吃。在蚂蚁队长的带领下，队伍的力气比刚才更足了，奶酪不一会儿就被小蚂蚁们搬进洞里了。
我很喜欢里面的蚂蚁队长，也喜欢这一篇课文，蚂蚁队长很辛苦，小蚂蚁们也很听蚂蚁队长的话，课文里描述奶酪美味的句子，我都好想吃一口美味的奶酪，口水都要留下来啦！！！
《一块奶酪》中的蚂蚁队长一开始让其他蚂蚁走开是因为他自己想要吃掉奶酪，可是后来蚂蚁队长没有吃掉奶酪，让给了一只年龄最小的蚂蚁。我明白了一个道理，不要自私，应该保护弱小。
昨天晚饭时，儿子照例准备吃奶酪，只见他将一包新买的奶酪打开，取出后，把剩下的奶酪放回冰箱，结果等他从冰箱走回饭桌时，啪，一片奶酪从手中掉到地上，原来他刚才一下取了两片奶酪（奶酪是一片片独立包装的，他一般一次吃一片），许是饿了还是别的原因，他没管地上的奶酪，兀自坐在桌前忙着开吃。我说：“掉了一片在地上呢，赶快捡起来。”他回答：“等一下嘛。”我想可能是太饿了，他吃完了一定会捡吧。
一家人高高兴兴地吃了晚饭，我收拾了桌子，转身看见那片奶酪还躺在地上，这时，他正好路过，我想这下他会捡了，谁知他看了奶酪一眼，迟疑一下，然后就从旁边绕了过去。我没出声，后来，见他来来回回经过好几次，干脆看也不看奶酪了，直接绕过，呵，看来这小子今天就是不想捡了。我一边洗着碗，一边在心里盘算怎么办。第一个冒出来的想法就是象往常一样再催他去做，结果一定是这样的：
我：“川儿，快把地上的奶酪捡起来！”（不经大脑的催法，这是我现有的模式，多是命令语气）他：无任何反应。（这是他现有的模式）我提高嗓门：“川儿－川儿－，快把地上的奶酪捡起来！！”（我心里已经有个小火苗了）他：继续无任何反应。
我再提高嗓门：“川儿，你听到妈妈说话吗？叫你把奶酪捡起来。”（小火苗越来越大，但咱再忍忍吧！）他：还是无反应。
我，终于忍无可忍，冲到他面前，声色俱厉地说：“和你说话你怎么就不听？叫你把奶酪捡起来！！！如果你不捡，我就再也不给你买了。”（这时我的嗓门一定比平时高了N度，脸也一定比苦瓜还难看N倍了，为了让他就范，威胁也开始出来了）。
他：紧张地看我一眼，明白我生气了，然后开始行动。（他也苦着脸，一副不情不愿的样子）这种场景最近经常发生，总是要搞得大家都不愉快，我也觉得累，想到这样催的结果，我在心里摇摇头，那怎么办？
自然想到第二个办法，我捡起来算了，多大的事嘛！但想想又不对哦，他分明是看见了，还迟疑了一下，却故意不捡。如果我捡了，以后只有我越来越勤快，他越来越懒。这个办法也不能用。
再就是第三个办法，不管，我和他爸爸先沟通好，大家装着视而不见，看看谁撑得住，大家可能先是僵持，然后事情的性质慢慢开始发生变化，最后变成了彼此意志的较量，其结果无非是两种：如果我妥协，我输他赢，然后我气不过，再来一顿上纲上线的批评，结局也是彼此不开心，而且类似的事情可能会再次发生；如果他妥协，他输我赢，但我赢了又怎么样？他可能手服心不服，还是不明白问题的关键，更不会理解我坚持的苦心。如果用这种先不管的方式处理下去，双方都会忘记事情的缘由，变成扞卫自我，是一种两败俱伤的办法，也一定不能用。
想来想去，还是要解决呀，难不成真让奶酪在地上躺到发霉，发霉！对呀，其实事情很简单，不捡起来的结果就是发霉嘛。既然过去那种命令他做的方式行不通，我干嘛要直接叫他捡，我只需把这件事如果不去做的自然结果告诉他就行了，我心一定，开始行动了：
我：走到孩子房间，平静地说：“川儿，奶酪离开冰箱，时间久了就会发霉。”
他：一句话没说，立刻起身，那片奶酪转眼就回到了冰箱。
呜啦！我的心里在欢呼，我一定是按到了什么神奇的按钮，他一下就听话了！！！
我就说了一句话，他就开始动了，这太简单了，先前在我脑子里的奶酪问题瞬间灰飞烟灭，于是我开始分析这句话和平时说话有什么不同，很快我意识到，我对他说的话，不是简单的命令：快把奶酪捡起来！不是指责，你怎么还不捡呀？更不是批评：你怎么这么浪费！我只是把一件事的事实告诉了他，而且语气温和，丝毫没有不耐烦的意味。想想不捡奶酪的自然后果无非就是奶酪会发霉，是我们大人联想太多，担心孩子浪费，担心他依赖，担心他不负责任。于是我们跳过奶酪本身的问题，一下把焦点放在孩子的行为，随之而来的评价、指责等等自然会导致孩子的反感，一旦他产生了反感，怎么可能马上心甘情愿地按照你说的去做呢。我们总在抱怨日渐长大的孩子越来越不听话，反省要严加管教才行，其实不是我们没管，而是管的方式出了问题，孩子一天天独立，如果他不听话，一定是大人的沟通方式出了问题。孩子在用他的拖延进行无声的反抗，他不愿意做，一定是有他的原因，大人们往往不去思考孩子不听话背后的原因，而是一味觉得自己是对的，如果命令说服无效，通常接着就会威胁惩罚（比如：你不捡，我就不给你再买了！），威胁再无效，跟着就会大声呵责甚至打骂孩子，亲子关系越来越僵，孩子的问题也会越来越多。奶酪故事结束了，但那片小小的奶酪对我的意义却是巨大的，感谢那片小奶酪，让我明白了这样说孩子才会听。
后记：我学习家庭教育有一段时间了，今天第一次开始写学习心得，奶酪故事是一件很小的事，但家庭教育无小事，无数看似很小的事，如果处理不当，给孩子内心带来了伤害，最后会演变成大事，正是以前在处理类似的小事时，我们忽略了孩子的需求与感受，我们与孩子之间的沟通才出现了问题，万幸，我在学习！那就让我在哪儿跌倒，就在哪儿爬起来吧，从小事做起！
关注
我所试教的《一块奶酪》是第三单元的第4篇课文。第三单元选编了不同作家，植物等童话人物奇妙的经历，引人入胜，又发人深思。《去年的树》中的鸟儿有着和人一样的真挚情感，历经周折，信守承诺唱歌给老朋友树听；《那一定会很好》的主人公不断产生愿望，恰巧不断地实现了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗争。
本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。通过前面的学习，学生对通话这一体裁已有一定的感性认识。这次专门安排童话单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对通话这种文学体裁的初步认识。4篇课文运用多种形式引导学生感受到童话丰富的想象。
帅晓梅老师在本学期初组织的三年级新教材培训中提到：在教学中要从整体上来把握教学内容，要有单元意识。纵观整个单元，在本单元的教学中要注意一些问题：
1.要综合考虑本单元的教学内容，既要利用好教材中提供的优秀童话，又要有效利用学生已经阅读过的童话，并结合 “快乐读书吧 ”，适时推荐课外阅读。推荐给学生的篇目，要注意其价值取向。
2.对童话特点的认识要把握适度，要从学生的实际出发，不要拔高要求。在课内外大量阅读，建立感性认识的基础上，通过讨论，交流，引导学生体会童话的特点。此外，相关知识点的了解也要与一篇篇生动的童话紧密联系，不要过于抽象。
3.要根据实际情况灵活安排教学内容。
《一块奶酪》是本学期的第4篇略读课文。本篇课文是一篇情节生动，富有悬念的童话故事。蚂蚁队长召集小蚂蚁们搬运奶酪时，不小心拽掉了奶酪的一角。最终蚂蚁队长战胜了自己偷嘴的心理，命令最小的蚂蚁吃掉了奶酪渣。
课文对蚂蚁队长的语言、动作、心理进行了细致生动的描写，给人留下深刻的印象。比如，从“今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷了嘴，就要受到处罚”可以看出蚂蚁队长说话干脆利落，指令明确，有队长的威严感；他登上一块大石板的动作，刻画的了他发号施令的形象:“丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令”等词语，写出了蚂蚁队长面对诱惑时的矛盾心理“奶酪旁边只有蚂蚁队长，他偷个嘴，谁也看不见”等词语，细致地刻画了蚂蚁队长从想吃奶酪到下定决心、拒绝诱惑你的心理变化过程，也表现了他严于律己的精神。此外，对小蚂蚁们的语言、动作、心理的描写，也从侧面烘托出了蚂蚁队长的形象。
基于对课本的分析，并且结合学生已经对略读课文的学习已经有初步实践的学情，我在教学时分了两个模块开展教学：一是让学生默读课文，紧扣课题“一块奶酪”，按照事情发展顺序梳理课文主要内容。二是借助表格，引导学生梳理出蚂蚁队长在搬运奶酪的过程中做了哪些事情，并对说一说蚂蚁队长的心理变化。
在本课的教学设计中，我是分两步来进行教学的。
第一，默读课文，梳理故事大意
在预习检测以后，我让学生带着“课文围绕一块奶酪讲了一件什么事情”的问题默读课文。默读之后，我引导学生简单说出大意，最后接住填空这个扶手，引导同学根据填空说一说文章的大意。
第二，抓住蚂蚁队长搬运粮食过程中的心理变化自主感悟，交流对蚂蚁队长的看法。
试教结束后，年级组的老师立刻点评了我的课，从她们的评课中，让我在略读课文的教学上有了更清楚的认识。
一，略读课文不能教成精读课文。
在备课的过程中思路要清晰、要在条理简约的基础上不失丰赡,应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间,不是囫囵吞枣,更不是越俎代庖牵着学生走,同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导,让学生沉浸在文本之中。
二，在略读课文的教学中要紧抓提示,凸显
年级组的老师指出，我将略读课文上成了精读课文，没有放手让学生自己运用在精读课文中学习到的方法去自主学习。在教学的过程中对于教学的内容没有进行整合，而是面面俱到。略读课文一般只有一课时,在这短短的一课时中,教师快速有效地抓准略读课文的教学重点。略读不可像精读课文一般字斟句酌,
也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程,教师对教学重点的把握,能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。
三，相对于精读课文，略读课文的教学更要取舍。
略读课文重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法，以及粗略地读课文的能力，不宜采用精细分析词句的方式，学生了解课文大意即可。应以学生的自主学习和交流为主，教师做适当点拨
读了这篇文章，我懂的了集体荣誉感和集体纪律性。在以后得学习中和同学们互相帮助，共同进步。我们要像蚂蚁对长一样。有组织能力，集体荣誉感，集体共同努力的精神。
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