如何让初中数学课堂教学“活”起来 如何让初中数学课堂“活”起来

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面对新课改的挑战,如何让我们的数学课堂真正活起来呢?笔者结合多年教学实践,谈一些粗浅的认识。
一、让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。因此,我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,要让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,亲身参与课堂和实践,包括知识的获取、新旧知识的联系,知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题,不要由教师提出;凡能由学生解的例题,不要由教师解答;凡能由学生表述的,不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探研,充分发挥教师的主导作用,真正地把学生解放出来,使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动,发挥其主体地位,必须提高学生的主体意识,即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛,能促进师生双方交往互动,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛,必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过:“教育之没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样;没有水,就不成其为池塘,没有爱,就没有教育。”所以教师首先要爱生,这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱,更有学习上了解学习情况,填补知识缺陷,挖掘学生身上的闪光点,多鼓励,而不轻易否定,恰当指引,想学生所想,急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师,更是益友。
三、渗透学法指导
良好的学习方法,是学好知识的前提和保证,并能达到事半功倍的效果。养成良好的学习行为习惯,学生将会终生受用不尽。教师在教学中不仅要以身示范,明确要求,使学生在潜移默化中获得学习方法,还应将自己长期累积的学习经验与方法传授给学生,交给他们解决问题的金钥匙,让他们自己学着发现问题,注重过程,解决问题。有人说过:一个有修养的老师的一句话、一个不经意的行动,在一定的时机、一定的场合,会影响一个学生一辈子,就是这个道理。因此,我在教学中,首先指导学生如何预习,如何估算、猜测、推断、计算与验算,同时指导他们分析问题,从不同的角度看待、发现、分析、解决问题。如:在讲解“移多补少应用题”这一内容时,不暗示学生操作的方式、途径,仅提出实验目标:“你能通过看一看、想一想、移一移,说说这类应用题的解题方法吗?”将实验探索的时空留给学生,让学生通过自主尝试、实践、交流,多角度地探究出问题的解决方式,极大地丰富学生的感性认识,培养学生的探究能力。又如在教学解应用题时,我总是提前给学生布置预习任务,提出预习要求与目标。上课时首先组织学生讨论从何想起?怎么想的?怎么做的?让学生从讨论中领悟方法,进行学法交流,比一比谁的方法好?让学生之间互相取长补短,养成良好的习惯。在教学过程中,充分地相信学生、尊重学生。以充分调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能发展为核心,把学生作为课堂的主人,让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等,就能使学生逐步养成自主学习的习惯,从而更主动地学习、发展。
四、培养“好问”精神
“好问”是孩子的天性,他们对眼前发生的事都要问“为什么”,甚至打破沙锅问到底,而家长、教师有时觉得反感、不屑一顾,这样很有可能扼杀学生的好奇心。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙,也是一个创新型人才所必须具备的素养。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问,即使学生提出一些很简单的问题,甚至是一些幼稚可笑的问题,教师都要给予鼓励,尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担,让学生大胆地问。一次,我在教学“数的产生”,刚讲到阿拉伯数字时,一个平时默默无语的学生低声地说:“阿拉伯数字是不是阿拉伯发明的?”于是我热情洋溢地表扬了他,也顺势解决了疑问。这个学生信心倍增,在后来的学习中很有自信地提出问题。
五、开展激励评价
学生的数学基础各有差异,课堂上如果教师只用“一把尺”衡量所有学生,那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”,他们就会变得浮躁起来;中等生可以达到老师的基本要求,却得不到更好的发展;学困生却因总是得不到老师的肯定,而对课堂产生厌倦之心。这样打击了学生学习的积极性,课堂显得索然无味,死气沉沉。针对这种情况,在课堂上我尽量寻找和发现学生的闪光点,从不同角度对学生作出不同层次的评价,让不同的人在数学上得到不同的发展,真正体现“人人都能学好数学”和“不同的人学不同的数学”的数学教学理念。在对学生分层的基础上,针对不同层次的学生制订不同的教学方案。对于学优生,应有针对性地提出较高水平的要求,除了完成课本上规定的习题外,适量选择一些数学竞赛方面的书籍书,锻炼学生的发散思维,并要求学生对习题类型进行总结,写出解题心得,通过总结深入学习。对中等生,在巩固数学基础知识的同时,应着重提高他们的数学思维能力,努力使一部分中等生向学优生转化。对于学困生,主要在于提高他们学习数学的积极性和学好数学的信心,通过教师精心细致地辅导,结合大量基础题的训练,打好他们的数学基础,使一部分学困生逐渐向中等学生方向转化。这样使每个学生都能在课堂学习中找到自己的位置,对上课产生兴趣,也流露出我对每个学生的肯定和赏识,拉近师生之间的距离,营造热烈而又轻松和谐的学习氛围,调动学生学习的积极性。
总之,在传授数学知识和训练数学能力的过程中,教师要善于引导学生从生活中提炼数学,从书本里走向生活,使学生学会在生活中学习数学、应用数学。

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