初一语文《安塞腰鼓》课堂实录
《安塞腰鼓》课堂实录
师：上课，同学们好!
生：老师好!
师：全体起立，请同学们大声读自己昨天写得文段。
全体学生起立，大声朗读，读完的同学坐下，直到全班同学都读完为止。
师：给大家两个机会，谁来评价一下自己的文章。
最后读完自己文章的那位同学马上站起。
师：我打断一下，因为你刚才念的最后一段话大家都听到了，我们把这个机会留给其他同行好吗?
生：我写的是《带着理想上路》,我就想念一下我的最后一段。读。
师：你觉得自己这一段好在哪?
生：用了排比句。
师：语言美，很有感情，对吧?
另一同学主动站起，朗读自己的文章，然后作评。还有很多学生举手。
师：白智媛的文章不但语言美，而且主题很好，人不能没有信念，有信念我们才能走得远。刚才很多同学把手举得高高的，非常好，但我们时间有限，不能再给大家机会了，课前三分钟就到这。我们这节课来学习刘成章的一篇文章《安塞腰鼓》。
教师板书：《安塞腰鼓》 刘成章
师：今天我想尝试着跟大家这样来学习这篇文章，我们用读的方式来学习。分三步来读，第一我们来读读这篇文章的字音;第二我们读读这篇文章的气势;第三，任何一篇文章都是有情感的，我们再来读读这篇文章的情感。
教师板书： 一读字音
再读气势
三读感情
师：下面我们来做第一步。大家参照课下注释，自由的快速的大声的来读课文，读不准的字音标识出来，我们一起来解决。
全班学生马上进入状态，大声自由读，教室里充满了读书声。
几分钟后。
师：大家应该是读完了，参照课下注释把生字读音标注在自己的书上，同学间可以互相交流，如果还有不会的，拿出来我们一起解决。来，谁有问题?
生：老师，125页第三段倒数第二行里有一句是读成红豆“角角”，还是红豆“厥厥”?
大家笑。
师：这句话里夹杂着方言，我们一般读“角角”，但读“厥厥”似乎有黄土地的味道。
师：老师再强调几个字：颤栗;蓦然，注意与幕、墓、暮的区分。众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处。
师：文中的字词我们都掌握了，下面我们来读读文章的气势。安塞腰鼓是在什么地方打的?
生：黄土高原。
师：一群汉子头上裹着白毛巾在黄土高原会给我们击打出什么样的感觉呢?
生齐：粗犷的，有气势的。
师：大家的感觉很好，下面让我们试着来读出这篇文章的气势。老师给大家划分一下，从开头到“多么豪放、多么火烈的舞蹈哇，安塞腰鼓!”，谁来试读一下?
有部分学生高高举起手来。
师：用你的理解读出气势来。
生：读。
师：大家认为哪些地方读的不到位?
生：我认为感情应该慢慢慢慢融入，他一开始就融进去了，这样不好。还有“后生”读得不标准。
师：大家的评判很有自己的观点。大家来想，这一段是由什么样的状态进入什么样的状态?
生齐：安静的状态进入热闹的状态。
师：一群茂腾腾的后生站在黄土高原上，斜背腰鼓，腰鼓呆呆的，一动不动，这整个呈现出的是一种静态，但有一个字显示出突然爆发了，哪个字呢?
生：“看”!
师：对，一个“看”字就打破了寂静，但这个字要怎么读呢?
很多学生争着发表观点。
师：“看”要读出力度高度，要上扬，不能读到地下去。除了“看”字还有哪些词语需要读出力度呢?
师：对，“安塞腰鼓”这个词语也要读出力度才有气势，不能软绵绵的读“安塞腰鼓”，这就没气势了。好，我们找同学再来读这一段。
生：读。
师：好，好了很多。如果说前面我们强调了要读出力度和高度，那么：
“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!
使人想起：千里的雷声万里的闪!
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟! ”这几个句子要怎么读呢?
师：大家说的很好，这几个句子连接的要紧，也就是需要读出速度，一句紧跟一句，我们找三位同学试读一下。
很多同学高高举起手，兴致很高，师随机叫起三位学生。
生：读。
找到一些感觉，大家笑。
师：我们已经有一些感觉了，很好。“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”这句话里的“劲”应该怎么读呢?
生齐：(使劲)劲!
师：对，这个词要重读，要读出力量。心中的情感一下子喷涌而出，倾泻出来，酣畅淋漓。
生单读这句，再齐读。
师：下文的“隆隆，隆隆，隆隆”又该怎么读呢?对，要读出从远到近的感觉，先慢后快，大家试试这样读。
全班试读，大家笑。
师：“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”这句话要轻读，读出轻柔。如果前部分描写黄土高原的文字需要重读的`话，那么后半部分描写江南景色的文字就应该?
生齐：轻读。
师：对，我们要用力度读出黄土高原的气势，要用轻柔读出江南的柔美。
师：此文既然是写气势的，为什么要写多水的江南呢?
生：形成对比。
师：用衬托的手法，松弛有度，有起伏才是最美的。
师：好，再看这几句：
“愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪!
愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘!
愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人，成了茫茫一片;声，成了茫茫一片…… ”
生齐：也要读快了。
师：也就是我们前面说的要读出速度。
师再次随机叫起三位学生读。
师：“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人，成了茫茫一片;声，成了茫茫一片…… ”建议这句话要读出抛物线的感觉，由低到高再落下。
师读，大家鼓掌。
师：如果说此文开头是由静态到动态，那么“戛然而止”这个词就明确告诉我们由动态突然转为静态。这句话要读的轻、慢，注意“渺远”“鸡啼”的读音，特别是鸡啼要一字一读，要读出拖音，读出韵味。
两学生试读，教师范读，学生鼓掌，课堂气氛轻松。
师：文字是美丽的，当我们把自己的喜怒哀乐、悲欢离合注入到文字中时，文字就有了感觉，就有了生命。
师：此文难道仅仅是写安塞的腰鼓吗?
生思考。
师：它是借安塞腰鼓赞美陕北人民的那种顽强的生命力，那种向上的、不屈的精神，那种乐观的充满激情的生活态度。如果没有对生活的热爱，能打出这样的安塞腰鼓吗?让我们带着对文章的理解再读课文。
师:今天我们有听课的老师，我想邀请我们部分老师跟大家一起带着情感再来读这篇课文。
生热烈鼓掌，积极举手，教室气氛融洽、温馨、兴奋。
师：有请我们的徐校长和杨教授和部分同学一起来读这篇课文。
划分后，大家读。课堂也在高超时戛然而止。
师：下课。
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