小学数学教学中怎样实现“以学定教”
先学后教 以学定教“先学后教,当堂训练”的教学模式取得了巨大成效。我也一直在思考,在我们小学语文课堂中,运用这样的教学模式,能否提高我们的课堂教学效率,经过不断的尝试和实践,答案是肯定的。
一、 什么是“先学后教”?
所谓“先学”,就是在课堂上,学生按照教师揭示的教学目标及学前指导,看书、自学、练习。所谓“后教”,就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学生讨论,生教生,会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正。在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中,学习新知,巩固知识增长点。
《小学语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 提出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”
“先学后教”的教学模式,使学生在自己的小组内畅所欲言,不必顾忌说对说错,在一种民主、平等、创新的氛围中,学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
二、 “先学后教”教学模式的尝试。
叶圣陶先生说过:“教师今天的教正是为了明天的不教。”爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力,而是标志着科学的真正进步。”
过去我总认为讲得越细,学生学得越容易,课堂教学效率会更高,我领着学生走,他们总可以少走些弯路吧。但是恰恰是这样做,养成许多学生不动脑筋的坏习惯,什么东西都等着我来讲,被动地听课,不愿主动地学习,课堂参与的积极性很低,往往一个问题问下去,学生毫无反应,只是呆呆地看着老师,等着正确答案的揭晓。等到实际运用的时候,学生不会思辨,考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知如何是好了,悲哀啊!
其实,书本上一些简单的知识学生通过自学是能够解决的,新课程实施以来,学生的识字量也大大增加。六、七百字的课文阅读,一般孩子都能借助拼音、字典完成自主阅读。老师讲反而更耽误时间。永威的经验证明:平时老师需要讲十几分钟的内容,学生自学三、四分钟就可以了。遇到新的内容,不会的部分再到书中去找一找,看一看,这不就是个反馈的过程吗?这样学生自学积极性更大、效率更高。因为教师规定学生自学几分钟就要做检测,学生有一种压迫感,不认真看就不会做题,不认真学就会落在别人后边,从而培养了学生的竞争意识。所以自学比被动地听老师讲课积极的多,这样把学生的主体地位真正突了出来。同时,教师在课堂上讲得少了,可以抽出更多的时间来辅导后进生。学生的相互讨论,实际上是好学生教后进生的过程。这实际上用了陶行知的小先生制。后进生在自学过程中也有一种紧迫感,别人在有限的时间内学懂了课文,会做自学检测,自己不会做也丢人,增强了他们的竞争意识和好胜心。
(一)规范预习要求,为课堂自学奠定基础。
与中学生相比,小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段,他们有了一些基本的、简单的自学方法,但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响,因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解,直接决定教师的教学内容和方法。因此,从一年级开始,我就有意识地、逐步地培养学生的预习能力,逐渐形成规律。并适时归纳、讨论好的预习方法,到了四年级,学生对识字、阅读、写作已经形成了一定的方法和步骤,根据文本的类型进行有针对性的预习。
(二)转变角色,为课堂自学创设平等、民主、轻松、研讨的氛围。
1.让学习的主人掌握学习的自主权。
“先学后教”的教学模式,倡导教学以学生为主体,学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色,学生很少有机会自主学习。而现在认识到,只要给予学生自主学习的机会,就能提高学生的自主学习能力,就能提高教学质量。虽然,这在起步阶段会产生“费时费力”的现象,但那只是暂时的。只要你不断反思、总结,锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫,那么,用不了多久,学生就会慢慢地学会学习,而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松。所以,在语文教学中,要做到“先学后教”,就要保证学生有自主学习的机会。
在充分相信学生有此能力的前提下,我把时空还给学生,留给学生一定的时间和空间,做到“先学后教,先练后讲”。这种“先学先练”不同于传统的预习,它不是可有可无的自发活动,我不是无视学生自主阅读的结果,完全按照自己的思路授课,而是从学生阅读情况出发,把它作为教学过程的一个独立环节,学生也就能重视这讲授之前“先学先练”的机会。
2.发挥教师的主导作用,少讲精讲。
在课堂结构中,学生自学结束后,就进入了“教”这个环节,这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误,解决疑难问题,而此环节的时间也只有10分钟左右,这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20%,即重点、难点;只教学生不会的,即帮助学生纠正错误,解决疑难问题。
课堂教学的全过程,都让学生自学。但是,其中的每一步都离不开老师的引导,这如同人在路上行走,如没有路灯,就不明方向;如没有路标,就可能上岔路。教师就要当“路灯”、当“路标”。的确,我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”,由知识的传授者,变成学生学习的组织者、引导者。我在课堂上是主要这样做的:
(1)开始上课时,用简单、明了的语言准确地揭示自学任务,并将关键词用小黑板呈现,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性。慢慢地,根据学生自学能力的提高,开始提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,届时如何检测。还要交给学生自学的方法,如读课文,是独立地围绕课后题朗读课文,找答案,还是边读,边讨论,边解决疑难,等等。当然,课堂的学习任务也可以是同学们自己提出的。学生通过自读自学,在文中找出相关的语句。问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文或仔细读课题,提出自己想问的问题,经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文,积极思考发现问题,在课堂上努力地解决问题。而教师的最大功劳就是引导学生读题,发现疑问所在。
(2)在学生自学时,我一方面督促学生按照老师的指导自学,确保完成好自学任务,并及时表扬速度快、效果好的学生;有时也给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度;另一方面通过小组巡视、个别询问,特别是通过板演、范写等检测形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析带倾带性的问题,进行梳理、归类,为“后教”作好准备。
(3)新课程下的语文学习不再是先前狭隘的课堂语文教学了,它还包括了课外阅读的指导和课后的延伸阅读。四年级的孩子所知有限,看过的书不多,也不知道该如何选择课外书阅读,因此,在一篇课文结束后,我就会根据本课的内容、文体、作者的其他作品等因素,向学生推荐相关的阅读资料和书籍。阅读不能止于课堂,课堂应是阅读的开始。
(三)精心设计练习是“先学后教”教学模式顺利实施的保证。
“先学后教”教学模式的核心是自主学习,其课堂基本结构是:课题——教学目标——自学提示(包括自学内容、自学方法、时间和思考题)——师生互动学习(即学生依据思考题汇报自学情况,确有不能解决的问题教师点拨)——巩固练习——课堂检测。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题,即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。教师在这些习题的依托下指导学生自学教材,通过学生回答问题,了解学生对教学内容的掌握情况,对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导。学生在这些题目的引导下,读懂教材的知识结构层次,理解所学内容,掌握运用所学知识,并找出自己自学的疏漏之处,及时补缺。可见习题设计对一节课的教学十分重要。备课时设计好这3个层次的习题,是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础,是一堂课成功的关键。因此,我在使用这种教学模式进行教学是力争做到:
1、重视预习后的反馈(即前测),根据前测的结果布置课堂自学的任务。
我一直重视预习后的的反馈工作,即新授课前了解孩子对课文的基础程度。或找一组学生谈谈对课文的看法,或出几道简单的前测题,或写几个生字扩词、或组织小组自学等等。
2.根据课文重难点以及学生实际,精心设计巩固练习题,以检测课堂学习质量。
3.逐层提升练习梯度,把好课堂检测关,做到“堂堂清”。有时做一些分层作业,切实减轻学生的课业负担。
(四)教给学生自主阅读的方法,逐步培养自我设定学习任务的能力。
要完成“先学后教”的操作,就要让学生自主阅读。而要学生自主阅读,就要学生掌握一些阅读方法。我主要从以下几个方面对学生进行指导:
1.结合教学环节进行学法指导。课堂教学环节如何确定阅读目标;如何独立学习(包括独立阅读、独立练习、独立评改等);如何进行小组学习(包括结组方式指导、交流讨论、互帮互学、互评互改等合作学习指导)。
2.阶段性总结或期末知识汇总的学法指导。即把与语文学科相关内容的学法进行归类概括,以系统化结构化的形式呈现给学生,促使学生迁移能力的形成。包括生字表、词语表、字卡、词卡的合理利用。
3.质疑的方法、记忆的方法、背诵课文的方法、好词好句的积累方法、遣词造句的方法等等。这些学法的指导往往渗透在各教学环节和学科内容的学习中,要求具体化、可操作化,有时也可单独训练。
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