ZBKQ教案和说课稿 说课稿和教案之间的区别是什么
\u8bf4\u8bfe\u7a3f\u4e0e\u6559\u6848\u6709\u4ec0\u4e48\u533a\u522b\uff1f\u8bf4\u8bfe\u7a3f\u4e0e\u6559\u6848\u6709\u4e00\u5b9a\u7684\u8054\u7cfb\uff0c\u4f46\u53c8\u6709\u660e\u663e\u7684\u533a\u522b\uff0c\u4e0d\u5e94\u6df7\u4e3a\u4e00\u8c08\u3002\u8bf4\u8bfe\u7a3f\u662f\u5728\u4e2a\u4eba\u94bb\u7814\u6559\u6750\u7684\u57fa\u7840\u4e0a\u5199\u6210\u7684\uff0c\u8bf4\u8bfe\u7a3f\u4e0d\u5b9c\u8fc7\u957f\uff0c\u65f6\u95f4\u5e94\u63a7\u5236\u572810\uff5e20\u5206\u949f\u4e4b\u5185\u4e3a\u5b9c\uff1b\u6559\u6848\u53ea\u8bf4\u201c\u600e\u6837\u6559\u201d\uff0c\u800c\u8bf4\u8bfe\u7a3f\u91cd\u70b9\u8bf4\u6e05\u201c\u4e3a\u4ec0\u4e48\u8981\u8fd9\u6837\u6559\u201d\u3002\u6559\u6848\u662f\u6559\u5e08\u5907\u8bfe\u8fd9\u4e2a\u590d\u6742\u601d\u7ef4\u8fc7\u7a0b\u7684\u603b\u7ed3\uff0c\u591a\u662f\u6559\u5b66\u5177\u4f53\u8fc7\u7a0b\u7684\u7f57\u5217\uff0c\u662f\u6559\u5e08\u5907\u8bfe\u7ed3\u679c\u7684\u8bb0\u5f55\uff0c\u662f\u6559\u5e08\u8fdb\u884c\u8bfe\u5802\u6559\u5b66\u7684\u64cd\u4f5c\u6027\u65b9\u6848\u3002\u5b83\u91cd\u5728\u8bbe\u5b9a\u6559\u5e08\u5728\u6559\u5b66\u4e2d\u7684\u5177\u4f53\u5185\u5bb9\u548c\u884c\u4e3a\uff0c\u5373\u4f53\u73b0\u4e86\u201c\u6559\u4ec0\u4e48\u201d\u3001\u201c\u600e\u4e48\u6559\u201d\u3002
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《定风波》是人教版高中语文必修4第二单元第2课，这个单元主要是诗词。《定风波》是苏轼的代表作。《定风波》是一首记事抒怀之作，作于元丰五年(1082)谪居黄州时。这首词及小序着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。
诗词借雨中之事表现了诗人的洒脱、旷达的胸襟和超脱的人生态度。学习本课要引导学生在充分诵读的基础上感受苏轼的洒脱、旷达的个性，体会他超然自得的人生境界。
二、 学情分析：
本课教学所面对的是高二下学期的学生，鉴赏诗词有一定的基础，高二的学生对于诗歌鉴赏已经有了一定的基础，但是较难体会诗词中的人生哲理，需要教师的启发和引导。
三、 教学目标：
《新课标》要求，诗歌教学要以朗读指导为基础，在诵读中感受和体验作品的意境和形象。据此设计如下两个目标：
1、反复诵读，梳通文意。
2、体会作者旷达的人生态度和表达的人生哲理。
四、 教学重难点：
教学重点：分析作者在诗歌中如何表现自己旷达的人生态度的。
教学难点：分析诗歌中蕴含了怎样的人生哲理
五、 教法学法：
教法：
1. 诵读法：“三分诗七分读”，通过朗诵，以声传情，以声达意，带领学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情。
2. 引导探究法：抓住关键字句，进行点拨，引导探究，展开想象，深入体会诗人的思想感情。
学法：
1. 吟诵法
2. 探究法
3. 自主合作法
六、 教学时数：1课时
七、 教学设计：
第一步：导入 通过温故苏轼其他诗歌，引出他旷达的人生态度。
第二步：初读诗歌 读准字音，把握节奏。初步感知文本。
第三步：分析上片，找出关键字词，体会作者旷达态度。
第四步：分析下片，体会作者的政治态度和人生态度。
八、 教学反思：
《定风波》 教学设计
教学对象：高二下学期
教学目标：1、反复诵读，梳通文意。
2、体会作者旷达的人生态度和表达的人生哲理。
教学重点：分析作者在诗歌中如何表现自己旷达的人生态度的。
教学难点：分析诗歌中蕴含了怎样的人生哲理
学情分析：高二的学生对于诗歌鉴赏已经有了一定的基础，但是较难体会诗词中的人生哲理，需要教师的启发和引导。
教学课时：1
教学步骤：
教学内容
教学活动
时间
一、 教学导入
师：同学们，提到苏轼，大家都想到了什么呢？我们知道，苏轼一生称得上是颠沛流离，在我们眼中，苏轼可以说是很可怜了。但是他却很乐观、旷达。似乎到哪儿都能找到好吃的，好玩的。贬到杭州，他说“故乡无此好湖山”，贬到黄州的时候他说，“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。”到了惠州，他又说，“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”我们刚学过他的《赤壁赋》，也表现出他非常达观的性格。那么，在他的词中，这种达观又是怎样表现出来的呢？就让我们一起走进苏轼的《定风波》，来进一步体会苏轼的旷达。
板书：定风波 苏轼
2
二、提问，小组探究
活动：初读课文，整体感知。
师：写这首词的时候，苏轼刚因“乌台诗案”被贬到黄州。那么这首词记录了一件什么事情呢？从哪里找答案？
明确：小序
活动：一句一句分析，小序中告诉我们的信息。
师：原来，这首词就记录了一件游玩中遇到下雨的事情。同行皆狼狈，苏轼独不觉，可见他确实非常乐观、旷达。那么词中哪些词语可以看出苏轼的旷达呢？小组讨论一下，老师一会提问。
明确：莫听，何妨，吟啸，徐行。轻，谁怕？任。
（分别提问，赏析，15分钟）
师：所以上片写的是：风雨中，踏雨吟啸，怡然自乐。
（板书）
师：在雨中的苏轼是这样的，那么下片写了什么呢？
明确：风雨后，蓦然回首，云淡风清。（板书）
山头斜照却相迎。苏轼迎来了阳光和晴朗。有一种阳光总在风雨后的感觉。
师：老师觉得有句话很有意思：归去，也无风雨也无晴。怎样理解？
明确：雨停了，一切就像没有发生过一样。本无风雨，何来晴朗？
探究：这首词表面上写的是雨中的遭遇和面对下雨时的态度，实际上有没有什么更深刻的含义？
明确：除了写下雨，还用雨来比喻作者在政治上的境遇，这时他正处于人生中的逆境，在雨中的洒脱旷达，实际上也就是在政治生活中的旷达。
师：对了。苏轼一生政治不得志，颠沛流离，但即使这样，他也一直保持了乐观的态度。
30
三、总结
师：抛开苏轼的政治生涯，这首词告诉我们怎样的人生哲理呢？
明确：写的是一种人生态度。人生有顺境，有逆境，有荣辱，有福祸。风雨之后就会出现阳光。但是无论处于何时何地，我们都应该用坦然而超脱的心态去面对它，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲。只要坦然面对，一切都会过去。
师：这让老师想起了范仲淹在《岳阳楼记》中的一句话：不以物喜，不以己悲。实际上啊，我们的人生也只有两种天气，一个是晴天，一个是阴雨天。在晴天的时候，我们自然很快乐，在雨天，我们是不是也应该学习苏轼，努力做到旷达、乐观呢？
师：那么最后，让我们化身苏轼，仿佛置身于中，用乐观、旷达的态度再朗诵一下这首词吧！
8
四、课外拓展与作业
背诵《定风波》
1
板书：
定风波
苏轼
上片：
风雨中，踏雨吟啸，怡然自乐。
下片：
风雨后，蓦然回首，云淡风清。
散文说课稿
尊敬的各位评委：
上午好！我说课的题目是《 》，下面我从教材分析、学情分析、教法学法、教学程序四个方面说一说这堂课的设计：
一、 教材分析：
《 》是人教版高中语文必修 第 单元的一篇 文，这个单元的主题是 。《 》是 的代表作。本文主要描写 ，让我们通过 了解到 。
这篇文章的特定背景是 ，作者通过 写出自己 的情感，具有很高的审美价值。学习本课要引导学生在了解作者的写作背景的情况下挖掘出文中事物代表的隐含意义，进而赏析艺术手法，体会作者的情感。
二、 学情分析：
本课教学所面对的是高二上学期的学生，对于散文已经有了一定的了解，但对于散文隐含意义的探究，和通过散文的语言体会作者的感情方面，还有一定的难度。所以需要教师的补充、引导。
三、 教学目标：
《新课标》要求，散文教学要体会作品的感情特点和语言风格。据此设计如下两个目标：
1. 理解散文内容，把握主旨。
2. 品味散文的语言，学习散文的写作手法。
3. 挖掘散文的隐含含义，体会作者的情感。
四、 教学重难点：
教学重点：通过诵读，体会诗歌意象为本诗奠定的沉郁悲凉的基调。
教学难点：分析诗歌意象，感受杜诗语言凝练丰富、意蕴深远的特点，体会作者沉郁苦痛的感情。
五、 教法学法：
教法：
1. 朗读法：通过朗读，加深对语言美的体悟。
2. 引导探究法：抓住关键字句，进行点拨，引导探究，展开想象，深入体会作者的思想感情。
学法：
1. 朗读法
2. 问题探究法
3. 小组合作法
六、 教学时数：2课时
七、 教学设计：
第一步：导入 通过作家的其他作品来引入这篇作品（或者通过生活中发生的事情）。
第二步：初读文章 读准字音，扫清文字障碍，体味语言美。初步感知文本。
第三步：再读文章 勾画重点 探究理解重点字词的含义。
第四步：紧扣重点词句，合理联想想象，赏景悟情。体会诗人的情感。
八、 教学反思：
诵读法起到了很好的作用，能让学生很快深入诗歌；但在小组合作探究“悲”的内涵时，总结得比较仓促，应该多提问同学，多给学生发言的时间，以保证答案的多样性和学生对此的深刻理解。
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