心理学指导：第三章注意在教学中的特殊意义
一、教学目标通过教学，使学生掌握注意的基本理论，充分认识注意在教学中的特殊意义，初步学会运用注意的有关理论去分析和解释注意的心理现象，培养学生对注意的分析观察能力，促使学生良好注意品质的形成。
（一）记忆目标
1．识记注意、无意注意、有意注意、有意后注意等概念。
2．说出注意的基本特征、外部表现及功能。
3．陈述注意的分类和品质。
（二）理解目标
1．阐明不同种类注意的相互关系。
2．说明注意的品质及其影响因素。
3．认识注意在教学中的特殊意义。
（三）分析、综合目标
1．分析少年期学生注意的特点。
2．辨别无意注意、有意注意、有意后注意在学习活动中的表现。
（四）运用目标
1．举例说明注意规律在教学中的作用。
2．探讨在教学活动中组织学生的注意力、避免与克服分心及培养学生良好注意品质的措施。
二、教学要点
1．在阐明注意的概念和注意的两个基本特征的同时，需结合注意在教学中的重要意义及注意的功能进行教学。
2．有意注意和无意注意的规律，注意的品质及学生注意力的培养，是本章的重要内容。应阐明引起注意的原因，揭示注意变化的规律，指出培养注意力的方法、途径。
3．少年期学生注意的特点，是搞好中学教学必须掌握的知识。在了解这些特点的基础上，让学生初步学会运用注意的规律进行教学，学会避免与控制中学生的分心，为将来的教学管理提供一定的基础。
4．教学中，应注意引导学生分清注意的分配、注意的转移和注意的分心，以及注意的稳定性和注意的动摇等内容的不同点，使学生掌握科学的概念。
三、教学建议
1．在教学内容的处理上，应注意本章先理论后应用、先规律后培养的相互联系的整体结构。首先，讲清注意的概念及注意的特征等有关理论；其次，阐明注意的品质及良好注意品质的培养；再次，联系实际进行少年期学生注意的特点及注意规律在教学中的运用等内容的教学。
2．介绍注意的外部表现时，可用不同人物的表情、动作图片，帮助学生观察、分析不同的注意外部表现。
3．结合教学中的各种典型例子讲授注意规律在教学中的运用，引导学生运用注意的理论分析自己和中学生的注意特点，促进学生良好注意品质的形成。
4．利用有关的心理学实验仪器（如速示仪等）做注意的范围、注意的分配等方面的实验。课堂教学中，穿插一些简单易行的小实验，如让学生做一手画方，一手画圆，由此引出注意分配的条件等内容的教学，这样能加深学生对理论的理解。
四、讨论与研究课题
1．学生课堂上注意的外部表现分析。
2．注意对学生学习的重要意义。
3．学生注意品质的发展与完善研究。
4．教材内容和学生作业方式的丰富性、多样性与学生注意的培养。
5．无意注意与有意注意相互转化、交替的教学设计。
6．教师注意的分配与课堂教学的组织管理探索。
7．课堂“吵闹”现象的深层原因分析。
五、参考资料
（一）注意的概述
关于注意的概念及其特征，有着不同的看法，其中有代表性的主要有以下几种。
1．信息加工观点
“我们的知觉是有选择性的，我们不能对作用于我们的所有刺激同等地反应；而要集中在几个刺激上。这种知觉的集中叫做注意。”［美］E．R．希尔加德著，周先庚译：《心理学导论》，北京大学出版社1987年版，第240页。信息加工观点主要强调注意的选择性，把注意看作是一种内部机制。借助于这种内部机制来实现对刺激选择的控制与调节行为，即舍弃一部分信息，以便有效地加工重要的信息。
2．意识的选择性观点
“注意是意识的选择性活动。”［苏］米·尼·沙尔达科夫著，朱智贤等译：《中小学学生心理学概论》，人民教育出版社1958年版，第175页。近几十年来，通过关于诱发电位的研究，发现在唤起注意时，诱发电位的个别成分或整个振幅就增大；反之，振幅就减小。因此对意识选择性注意可以作这样的解释，它有两种水平：第一种水平是保证感觉信息有选择地通过某个通道；第二种水平是在已分出的通道“内部”选择某个具体的感觉特征。第一种水平可以保证分出空间内的适宜刺激；第二种水平可以使反应的刺激易于分辨。
3．心理活动的指向与集中观点
注意是心理活动对一定事物的指向与集中。注意概括了以下含义：（1）注意是通过感觉器官实现的；（2）从信息论的观点来看，注意与人的反应容量有密切关系；（3）注意的指向性与集中性是同一注意状态的两个方面，指向性是集中性的前提和基础，而集中性是指向性的体现和发展；（4）注意的对象可以是客观世界的事物，也可以是主体的思想和行动，可以对事物的整体加以注意，也可以对构成事物整体的各种属性或各个方面加以注意；（5）注意不是一种独立的心理过程，而是伴随着一切心理活动而进行着的心理特性。
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