2022新课标对阅读的总要求
2022新课标对阅读的总要求：一为实用性阅读与交流，二为文学阅读与创意表达，三为思辨性阅读与表达。
在新课程标准中，阅读作为发展型学习任务群的核心和拓展型学习任务群的基础。在发展型学习任务群中，阅读有三个层次：一为实用性阅读与交流，二为文学阅读与创意表达，三为思辨性阅读与表达。在拓展型学习任务群中，整本书阅读和跨学科学习互相促进，互为动力，共同助推学生的快速成长。
实用性阅读与交流
实用性阅读与交流，旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取和整合有价值的信息，并根据具体交际情境和交流对象，清楚得体地表达、有效地传递信息，满足家庭生活、学校生活和社会生活交流沟通的需要。
就学习内容而言，第一、二学段均是阅读有关个人、家庭和学校等日常生活场景的短文，认识图文中的汉字，学习与同学、老师文明沟通，感受亲情和友情的美好，并学会分享家庭和学校生活中的见闻和感受，并且能够把读到、听到和看到的故事讲给他人听。到第三学段后，不仅要能够阅读还要通过口头表达与书面叙写相结合，与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。
因此，在教学时，应紧扣“实用性”特点，结合日常说的真实情境进行教学。学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体。
新课标中明确提出：”应加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用的能力，逐步增强语言表达的准确性和规范性。
文学阅读与创意表达
在文学阅读与创意表达任务群中，新课标明确指出教学主旨：引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味;观察和感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
同样是阅读和表达，实用性阅读和文学阅读的方向和侧重点明显不同。
实用性阅读强调学会表达到准确表达，而文学阅读更加强调个人对文学作品的理解和感受，并且需要通过精神世界的内化去认识生命的价值、交流自己的情感体验、甚至尝试富有创意的表达，进而阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味各种作品中的语言和形象，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。
因此，在教学的过程中，首先需要根据学段学习的要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境，并开展与之对应的文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己独特感受，促进学生的精神成长。其次要注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品，重视古代诗文的的诵读积累，提升审美能力和审美品味。
思辨性阅读与表达
而思辨性学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯;培养学生负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
思考和辨别，进而形成自己的判断，形成理性的观点并把它表达出来，这是个人阅读的一个质变。因此，在教学过程中应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境，将文本阅读和自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。
同时，应合理合理设计阅读、讨论、探究、演讲和写作等多种学习活动，引导学生去学习发现问题、思考问题、探究问题的思路和方法，应注意不同学段的特点，避免操之过急和求之过深。
在教学手段方面，应鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓展思路，支持自己的思考和论说;应引导学生学习搜集和选择信息的基本方法，关注信息的可靠性和权威性;能够区分原始资料与间接资料，学会注明所援引资料的出处。
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