评好一节体育课要素
搞好体育课的评价，是抓好体育教学研究工作的中心环节。通过评价可以帮助教师更深入地理解体育教学过程，掌握体育教学规律，有利于肯定教师的成绩，调动教师的积极性、主动性，推动教学改革。评好一堂体育课，除了评课者的客观公正，我认为还应注意以下几点。
一、自我评价与他人评价相合
通常，评价一堂体育课是几个评课者根据自己的看法，按照一定的标准对上课者进行评述、打分，然后几个评课者合计总分，根据分数的高低来评出上课者的上课水平。其实，这样的评课方式可能过于草率，有时候不但不能评出上课者的真实水平，而且会给被评价者一种压抑感，评课者总给授课者有一种高高在上的感觉。如果评课者能先集中在一起，听听上课者介绍本课的设计安排，以及课的背景与条件等，再由评课者认真分析。分析这堂课的 教学设计 是否合理，课有没有达到预设的目标与效果。这样可以调动授课者和评课者双方的积极性，沟通双方的信息，使评价者更好地理解授课者的教学意图和一些价值观点，有助于更客观、全面合理、地进行评价活动。同时，这也是一个相互学习的过程。
二、重视教学态度的评价
教学态度是评价体育教师教学质量最基本、最重要的标准之一，通常有什么样的教学态度就会引发什么样的教学行为。不论是什么级别的教师，身体素质有多好，首先都要具有良好的教态，教态不好的体育教师不但不能上好体育课，还容易引起学生的反感，也直接影响学生的学习态度。从反感体育教师到讨厌上体育课，失去对体育的兴趣。有些体育教师教学不认真、工作不负责，课前无教案，课前准备(场地、器材的布置、安全措施)不充分，都难以上好课。这不仅仅反映该教师的教学态度问题，本身也能反映该教师的教学能力问题，所以评课要先评上课教师的教学态度。
三、注重课的实效性
体育评优课、公开课、示范课、研讨课等归根到底是想评出好课进行宣传推广，让更多的教师采用该方法进行上课。但通常看到一些体育教师在有人来听课、评课时，总是占用大量的场地、器材，认为场地大、器材多是上好节体育课的前提和关键。把校内的场地器材都用上，甚至花了大量的人力、物力去做教具，把整个课堂搞得像在演戏，看起来内容丰富多彩，其实，并不一定都好。如一小学教师在上评优课是时，花了4天的时间用红布分别做了60个“降落伞”和“小导弹”用来做投掷物。学生拿着教具确实高兴，满场飞，看起来体现了快乐体育，但仔细想想，正常教学情况下，全校几个班在一起上课，并不允许一个班的学生占用大量的场地、器材在那里“欢乐”。花了几天功夫和上百元钱布料做的教具就上那么一堂评优课，表面看似乎达到目的，但这样的课谁敢借鉴。有些评优课、赛讲课，上课者在一个多月前就知道上课的内容，操练了多遍后再来迎接评课，评课者或上级专家评委看到的当然是一堂圆满成功的好课。但是这样的课推广给再好的老师去上，也难以达到原上课的那种“高水平”。评课并不是为了看场面，而是要注重实效性和推广价值，要向多数学校的日常教学靠近，否则，这种课就失去了实际意义，浪费了人力、物力和财力。
四、深入研究教材教法
不少评课者是上级领导或与上课教师不教同年级甚至是中学教师评小学教师的课，对上课者的本课的教材并不熟悉。作为评课者首先要将上课者选用的教材、教法进行深入的研究。这样既可以避免因仓促评课对上课者教材教法理解不透彻而引起偏差，又能更好地挖掘该堂课中每个有价值的地方。如一次评优课中，规定内容是小学一年级30米直线跑，而上课老师采用的是15米往返跑接力跑，部分评课者认为通过接力游戏调动了学生的积极性，对这堂课给予较高的的评价。但该上课者和部分评课的老师并没有理解小学一年级教材上的30米直线跑的重点和难点是要求学生跑得直和跑得平稳，并非要求跑得快和强调接力跑的技术。又如将原地肩上投掷垒球，理解为只需强调出手速度和弧度，而忽视了“肩上”二字，因此就出现了抛垒球的现象。评课教师对上课的教材不熟悉，不但不能正确地评出优秀课例，也不能纠正被评课老师认识教材、理解教法上的错误动作，甚至会影响其他按要求上课教师的积极性或误导其他老师，难以达到评优课的应有效果。
评好一堂体育课，应从体育课的具体任务出发，紧紧围绕实现体育课的目标来分析与评价。要注意充分肯定被评价者的优点和成绩，在此基础上，以总结经验的方式提出不足之处，并全面分析主观与客观，内部与外部，主要与次要的各种原因，这样认真负责、实事求是的予以分析，提出一些建设性意见，以虚心探讨的方式进行分析与评价，才能取得良好的效果。
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