《唐雎不辱使命》语文教学反思
在学习、工作、生活中,我们要有一流的课堂教学能力,所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来,看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那要怎么写好反思呢?下面是我整理的《唐雎不辱使命》语文教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《唐雎不辱使命》语文教学反思 篇1
诗的语言精练,意韵却绵长。教学前,把本课的主要教学目标定为:理解“绿色工厂”“绿色的希望”“绿色宝库”等重点词句,知道植树的好处,有主动植树的意识;读好诗歌,读出诗歌的节奏美,读出少先队员植树的快乐和植树绿化家园的决心。有了这个教学目标,后,我一直在思考,本文作为现代诗歌这一特殊的体裁,如何抓住诗歌的特点,将这些教学目标一一实现呢。经过考虑,我决定根据诗歌的语言形式展开教学活动。
一、图文结合,感受诗歌语言的象征性
欣赏两幅图,让孩子先用自己的话语描绘画面内容,初步了解了课文的主要内容。在此基础上,我让孩子图文对照,想一想,我们用自己的语言描绘出来的内容,是诗歌中的哪几小节。孩子很快判断出是第二自然段。追问:我们的语言和诗句有什么不同之处。我们的语言很平实,口语化,清楚明了,缺乏想象空间。而诗句“迎着和煦的春风”足以让我们张开想象的翅膀,看到一幅“春光图”,青的草,绿的芽,各色鲜艳的花,活泼的小燕子等,只要我们愿意,吟诵着“迎着和煦的春风”可以看到很多,这就是诗歌语言的象征性,一个“和煦的春风”象征着生机盎然的春天。同样的“迈开轻快的步伐”,也能让我们依稀可见雄赳赳、气昂昂的“春天耕耘图”。“荒滩,沟渠,山坡,公路……”分明象征着祖国各地,代表着祖国辽阔的疆域;“欢声笑语”则让我们透过纸背听到了欢乐的歌声、笑声……带着学生这样透过诗句去想象,再与自己的语言一比较,学生对诗歌的喜爱油然而生,阅读兴趣大增。
二、借助资料,感受诗歌语言的柔美
带着学生利用《课课通》,利用网络(教室有网络,有大投影就拥有无穷的资源)让孩子了解了绿树的作用。那些资料的语言是说明性,具体的数字,干枯的事例,为的是让学生了解植树的作用。学生唧唧喳喳读了一遍,让他们说说有什么感觉。有的说不明白其中的“光合作用”“二氧化碳”等词语,有的说读不通,有的说读着后面的,忘了前面的,没有感觉。
在这样的学习困扰下,我问学生,知道资料呈现的内容在课文中的哪几个自然段吗?学生欣欣然,很快就找到了。
大声朗读诗句后,说出感受。这下炸开了锅。都认为诗句没有那么“拗口”,而且也知道是在写植树的好处。
为什么不“拗口”呢?在这样的追问下,学生品出了诗句运用比喻、拟人手法,写出植树的作用,读起来很美;多处运用“对偶”使诗句读起来抑扬顿挫,琅琅上口。
这样一比较,再让学生诵读积累,孩子们自然是乐在其中。
我是想极力从孩子的现有水平出发,依据文本资源拉动最丰富的语言实践活动,引发孩子主动学习的热情,让诗歌教学不再枯燥的。
从课堂看,孩子们还是轻松愉快的,也许从这节课始,孩子就“迈开了轻快的脚步”,进入了新年的学习中。
《唐雎不辱使命》语文教学反思 篇2
【说明】
学习《唐雎不辱使命》这篇课文,应着重了解人物性格,注意人物性格的反衬作用。所以,本方案的教学角度拟为:说读──以说为主学习课文,了解人物形象。具体操作步骤是通读──说读──评读。
设想能让学生在读、说中了解人物性格,锻炼学生的复述、翻译、朗读能力,提高学生的口头语言表达能力。设想能让学生在自己的亲身饰演中,把握人物性格,并学习唐雎的那种敢于斗争、善于斗争的精神。设想让学生学会通过对具体语句的分析,了解人物性格、把握人物形象的方法。
教学反思
这是一篇传统篇目。在本课教学中,我努力创造学生与文本、学生与学生、学生与教师对话的机会,让学生自主建构作品中的人物形象。以小组演读的方式带动学生走进文本,既珍视了学生独特的感受、体验和理解,又帮助学生在主动探求的过程中,完成了知识的内化。课堂上,我给予了学生自由思维的足够空间,鼓励学生各抒己见,形成百家争鸣的局面,学生不仅对《唐雎不辱使命》中的秦王有了深刻的认识,还将问题引向深入,主动探讨鉴赏文学作品的一般规律,促成了课程内容的生成与转化。
对文本的理解学生可以有自己的不同理解和感受,这是语文新课标所倡导的理念。一方面,我尊重学生的个性化体验,另一方面,也给予学生适时适当引导,在放飞学生思维的同时,让文学作品中所固有的内在的东西,即文学作品中的人物所蕴含的作者观点及态度为其指引方向。使学生在“山重水复疑无路”之时,发现“柳暗花明又一村”。
我认为教师的工作不是‘教给’学生什么,而是努力教会学生如何获得知识,并用种种方法来刺激学生的欲望。我常常告诫我的学生们不要只满足于答什么,而是要弄清为什么这样答。这样,学习对于学生来说,就是一个主动参与的过程了。我将继续实践和探索。
《唐雎不辱使命》语文教学反思 篇3
思维是智力的核心。在现今的社会中成功与否,思维方式的好坏也是一个重要的因素。因此,作为一名优秀的语文教师,在教学过程中要重视学生思维方法的培养。基于语文学科的特性,发散思维的重要性便顺理成章地浮出水面。
发散思维,其特征在于"发散"。没有中间的判断。推理过程,直接面对现实事物,抓住事物内在的本质。再以此为圆心,呈放射状散开。常以突如其来的理解显现出来,是不按普通的逻辑步骤进行,其内容也常富有创造性。所以,它给传统的阅读教学注入了新的"血液",另一方面又给我们的组织教学带来了新的要求。尤其是对刚参加工作的新教师,一定要有清晰的认识。要有明确的"发散圆心",清晰的发散径。所谓"圆心"就是事物现象的本质,如果没有定好,运用发散型思维进行阅读教学则让学生毫无收获。"发散半径",是教师在学生思考前,给出明确的范围。这样教师在组织教学中就可以游忍有余。
古诗文从表面上看是词语的连缀。词语是诗词的原材料,也是诗词意义的物质外壳。诗词通过表面词语的组合,往往不能完全表达其中蕴含的丰富意义,读者可以发挥自己的想象,补充利用再创造的余地。因此,古典诗词的鉴赏,不是被动的接受,而是一种富于创造性的艺术活动。
在教学过程中,应从以下角度启发学生进行发散思维:
一、抓住教材诗词中的字、词。引导学生质疑。启发学生发散思维,例如:"九年义务教育三年之初级中学教科书,"第三册,《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗中有这样一句:"杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪"在让学生试写的过程中,我发现多数同学都将"道"写成了"到",在反馈时,我这样问:"闻道龙标过五溪"中的道"为什么是这个字?"有的同学说:"是"到"字的通假字"。有的同学说:"诗中的意思是"道路"所以要用这个字。"我让同学考虑两个字的意思,并再读全诗,联系前后文,发散性去思考,最后通过讨论得到正确结论:"闻道"中"道"字理解为"说、讲"。再如,我在教授陶渊明的《五柳先生传》时,第一次让学生通读全文后,就有学生提出这样的疑问:文中“不求甚解”看课下注释的解释“读书只求领会要旨,不在一字一句的解释上下功夫”这不是一个褒义词吗?但我们常见的这个词明明是贬义的。我马上对他的提问给予高度认可,之后争求余下同学的意见。讨论了一会儿,一个同学就说:“这和我们以前遇到的古今异义词道理一样——古今意义不同,对他的回答我很高兴并鼓励余下同学多进行发散性思维。
二、在教学过程中,适当向学生介绍有些作品主题的几种争议意见,通过熟悉作品后,引导学生角度,多层思考,钱梦龙老师就常在教学过程中,有意识的制造矛盾。这些“矛盾”是同学们深入理解过程中的“拦路石”。学生如何去克服它们,这就是一个思维方法行成的过程,这种方法通常比教师的直接提问有效。例如:理解《愚公移山》中,愚公和智叟两个人物时,可以争求学生到底喜欢哪个人物。可以在理解文章内容的基础上,联系生活,分析他们的现实意义,这样学生通过争论,就可以更全方位的认识。教师不要一味地愚公是正确的,智叟是假聪明。可以先提出不同意见:我认为愚公也有不足取的地方。比如,方式等。这样就引发学生发散思维,在这个过程中,结果不重要。重要的是两个人物在他们的争论过程中被全方位地认识了。
三、选择恰当的触发点,激发学生的发散思维,古典诗文大多篇幅短小而意蕴丰富,理解作家诗词中的意境。有一个运用自己生活经验感受进行联想。补充的过程,除了学生本身的主观条件,教师选择恰当的`触发点是重要的,这个触发点可以是关键词,也可以是意象。比如在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中,可以把题目中的“左”作为关键词,引导学生去发散思维,理解作者被贬官时的心情。这样作者选择的景物“杨花”和“子规”就可以理解了。同时,“我寄愁心与明月”联系作者的被贬,李白作为朋友的那种愁情也能让学生更深入认识。另外,如《观书有感》这类哲理诗,就要把重点放在意义的深入理解。“问渠那得清如许,为有源头活水来”表面上是在说水渠中的水,实际含有深刻的人生道理——做人要不断吸收新知识,这样才能心灵澄明。刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的名句“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”深层含义是新事物必将代替旧事物。
古代的佳文,作,经历了几千年的洗礼,流传至今我们要从中吸取文化的精华,并在古人的基础上,充分发挥自己的想象,不断加深,对古诗文的理解……
总之,运用发散思维进行古诗文阅读教学,可以把古诗文学习的主动权真正交给学生,使学生成为课堂的主人。营造一种生动活泼的学习氛围,使古诗文阅读脱离原来的教学模式,变得更加灵活多样。但在教学过程中,大家应注意这样一个问题:发散思维,作为一种思维方式,它并不是孤立进行的。在古诗文阅读教学中只有将其与其他的思维方式有机地结合起来,才能更好为我们的教学服务。
《唐雎不辱使命》语文教学反思 篇4
一、满意之处:
1、课上得比较本色,虽有预设,但更多的是生成。学生在预习中思考了不少问题,课堂上呈现出来,自然生动,多姿多彩。
2、古文教学经常因着眼于字、词、句的落实而沉闷死板,但本课教学中以学生的学为主,既让学生提出了疑难字词,也让学生提出了篇章写作、人物塑造等问题,探究意味较浓。如有一位同学提问:“唐雎既然想刺杀秦王,为什么不直接说伏尸二人、流血五步,却绕圈子说了三个刺客的事?”本文的研究点达到教学预想。
3、多媒体教学手段的运用精当。现在学术界鄙薄语文课堂上的多媒体运用,仿佛用了多媒体,就是哗众取宠。其实诟病不在多媒体本身,而在于运用是否得当。过犹不及,但投鼠忌器也不对。在本课教学过程中,我就有意识地将准备好了的PPT雪藏,当用时才出示,在学生对“秦灭韩亡魏”质疑时,我出示“战国形势图”,补充介绍了魏国的附庸国安陵国与强大的秦国对峙的情况,恰当地解决了学生的疑惑,可谓点眼之用,效果良好。
二、遗憾之处:
1、学生的层次不同,质疑时层次低的学生因听课教师多而不好意思就字词句的疑难提问,部分丧失了话语权,学得相对被动。
2、分角色朗读不够充分,学生未能读出秦王的语言特点。
3、教师朗读的处理也值得商榷。我在读唐雎的对话时过于强硬,表现出了唐雎与秦王针锋相对的一面,而未能表现出唐雎有礼有节,有勇有谋的一面。课后的评课中有教师提出这个问题,深有同感。说明我的备课还不够细致。
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