在新的历史时期,教研员的专业工作发生了哪些变化
一、从研究重心来看，教研员要避免“坐而论道”，要做到“两个面向”，即面向基层，面向课堂，一个不可忽视的事实是，我们今天在职的教研员大部分来自学校，他们曾经是非常优秀的教师，有着多年一线教学的经验，这样的经验甚至是我们创造性地开展教研工作的坚实土壤。但随着经验的增长和阅历的增加，加上职业的惯性，教研员容易越来越坚信自己的经验判断，也就更加习惯于坐而论道，其实我们已经离生动真实的课堂越来越远了。传统的教研方式，使教研员处于“居高临下”优势，“坐而论道”、“重说轻做”、“重看轻练”、“重评轻点”的倾向，给广大一线教师的帮助大有“隔岸观火”、“隔靴搔痒”之感。于是，在校园里，我们看到更多的是听课评课“活动组织者”，很难看到“潜心于课堂的教育教学研究者”。课堂是研究最前沿的阵地，在杜威看来，教室即学习的实验室，斯腾豪斯则把课堂作为检验教育理论的理想实验室。今天的课程改革正催生着课堂教学的种种变化，在课堂上，教师每天都面临着意想不到的新情况、新问题、新困惑，教师每天也都在寻求解决问题、摆脱困惑的方法策略，如果我们不深入课堂，不及时掌握了解这些真实珍贵的第一手资料，那我们的工作也只能是无源之水、无本之木。因此，一个优秀教研员必须深入到基层，深入到课堂。新课程理念下，教研员既是研究者又是实践者，不仅要指导、示范，更重要的是要参与和体验，与教师一同成长。我们要求教研员每学期都要都要面向全区开设示范研讨课，课后及时进行教学反思，答疑解难。面对新课程，无论是资深能手还是新人新秀，“下水”前都有诸多顾虑，“下水”中都有可能呛水、失衡，但“下水”后都多出一份理解与思考，少了那份想当然，与一线教师同呼吸、共分享新课程的精髓。许多教研员风趣的说：“专家学者太理性，一线教师太感性，我们很中性，链接理想和现实是我们的个性。”我们曾要求教研员以《关于新课程的实践与反思》为题，面向全区进行实践性调研，其中，教研员上公开课的研训方式受到了89％老师的欢迎。教研员研究重心的变化仅仅是一个表面化的结果，更为本质的是教研员话语方式的变化，是教学理论和教学实践连接的桥梁，是正在生成的教研新文化。二、从研究取向来看，教研员要把“研教”和“研学”有机结合起来，扮演多重角色。
新课程改革主旨之一就是要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。因此，教研员必须要领悟学习方法的变革。
但是，我们知道“教学”普遍地被认定为“教师的教”，因此，研究“教师的教”在我们教研人员看来已经驾轻就熟，这也是我们擅长的方式。在传统教育教师中心、教材中心和课堂中心的大背景下，无论是一线教师，还是教研员都存在着重“研教”轻“研学”的问题。但近20年来，一线教师在历经数次新教育理念的洗礼和教育改革实践的多次涤荡之后，基础教育的课程改革所倡导的新教师角色也日益深入人心，除了传道授业解惑，教师还是学生学习的组织者，还是学生生命成长的引导者，甚至是学校课程的建设者和开发者，即便依然以教师为唯一服务对象，我们也应该“研教”与“研学”并重。更进一步地说，我们已经欣喜地发现有许多专家学者和同行已经开始关注这个问题，他们从不同的角度设计我们的新形象，把我们定位为教师的专业引领者和课程的开发与建设者，但在我们看来所有这些形象设计必须首先依赖于“研学”这个最坚实的基础，因为基础教育所有学校的教学和课程归根结底都是要为学生服务的。因此我们必须研究学生的年龄特征和心理特点，要研究学生身心成长的规律，还要研究学生的学习发展差异和个性特点，更要研究不同学生的学习风格和学习策略，从而帮助学生形成稳定的适合个人的学习风格和学习策略。这样的研究需要我们身临其境，也必须依靠长期的专业理论学习。当我们不厌其烦地要求教师成为终身学习者、呼唤学校成为学习型组织的时候，我们必须记住我们自身也必须是终身学习的人。如果我们没有终身学习的愿望和能力，那我们就很难承担教研的重任。必须特别强调的一点是，无论是“研教”还是“研学”，我们最容易犯的错误是“只见物不见人”，这是一个前提性和根本性的错误，这也是教研效果不佳的重要原因。我们总是习惯于把教师和学生看作是客观的研究对象，而我们最根本的任务却是在充分尊重教师和学生主体性的基础上，激发他们的主观能动性，促成他们自主成长和主动发展。
三、从研究深度来看，教研员要实现从“活动教研”向“问题教研”、“课题教研”的转变。
教研员的日常工作可以用纷繁复杂来形容，包括印发文件、评选优质课或优秀论文、举办会议、组织培训、编写教材、考试命题等工作内容。这些工作肯定是基础性的和必要的，但仅仅完成这些工作或以完成这样的工作为满足，就很难完成新课改任务。新课程改革过程是一个科学的民主共建的过程，不是按照专家设计的图纸进行施工的过程。教学方式、学习方式到底怎么改，专家没有给出现成的答案，实践中也没有可供遵循的模式，实验中遇到的问题要靠广大教研员和一线教师在实践中并肩探索和解决。在这个过程中，教研员作为课改共同体的一分子，应带着疑问、困惑和理性先行，将专业引领有机地融合在基层实践中。
因此，要实现对学校的有效的指导，教研员则必须要有研究问题的能力。最近，我们对教研员的《关于新课程改革的实践与反思》调研报告，进行了认真的解读，要求他们把实践中的问题归纳为可供研究的课题，然后回归实践，提高问题教研的针对性和实效性。这是一项值得期待和充满挑战的任务，我们希望探索“实践——问题——再实践——新问题”的新的教研路径。教研员要成为“问题教研”和“课题教研”的引领者和研究者，深入课堂与理论学习是必须的，因为只有这样，我们才能形成敏锐的“专业之眼”，在别人熟视无睹的日常教学生活中捕捉到有价值、有分量的课题，但仅有这些也还是不够的，我们还必须掌握一定的研究方法和研究策略。虽然在西方一些研究者看来，教育研究的焦点是探究的对象而非方法或是方法论，但如果离开了方法的掌握这一前提，我们的研究就可能陷于无研究的泥潭之中，重蹈经验性实践活动的覆辙。所以，我们认为，“实践——问题——再实践——新问题”既是研究对象，也是研究方法。
新课程的实施，关键是教师。一个科学的课程改革方案，是课改顺利推进的基本保障，但这一方案要变成鲜活的、富有生机与活力的课程，必须依靠教师经历一个开放的、民主的、科学的探索过程。所以，教研员要努力构建“参与互动式”培训模式，充分体现主体参与意识，让老师们在“对话”中碰撞出智慧，在交流中学会沟通，在沟通中共同提高。
苏霍姆林斯基曾说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
教研员，世界教育史上独一无二的群体。今天的追求不仅仅是为了迎接新课程的挑战，更重要的是让我们拥有追求卓越的品质，让我们的教育生活变得更加美好。
绛旓細涓銆佷粠鐮旂┒閲嶅績鏉ョ湅,鏁欑爺鍛瑕侀伩鍏嶁滃潗鑰岃閬撯,瑕佸仛鍒扳滀袱涓潰鍚戔,鍗抽潰鍚戝熀灞,闈㈠悜璇惧爞,涓涓笉鍙拷瑙嗙殑浜嬪疄鏄,鎴戜滑浠婂ぉ鍦ㄨ亴鐨勬暀鐮斿憳澶ч儴鍒嗘潵鑷鏍,浠栦滑鏇剧粡鏄潪甯镐紭绉鐨勬暀甯,鏈夌潃澶氬勾涓绾挎暀瀛︾殑缁忛獙,杩欐牱鐨勭粡楠岀敋鑷虫槸鎴戜滑鍒涢犳у湴寮灞曟暀鐮斿伐浣滅殑鍧氬疄鍦熷￥銆備絾闅忕潃缁忛獙鐨勫闀垮拰闃呭巻鐨勫鍔,鍔犱笂鑱屼笟鐨勬儻鎬,鏁欑爺鍛樺鏄...
绛旓細浣滀负涓鍚嶆暀鐮斿憳,鍏ㄩ潰璐交鎵ц鍥藉鐨勬暀鑲叉柟閽,鍧氭寔姝ｇ‘鐨勬暀鐮旀柟鍚,娣卞叆鍩哄眰,鏈嶅姟鍩哄眰鏄垜宸ヤ綔鐨勬寚瀵兼濇兂銆鍦ㄦ柊璇剧▼鑳屾櫙涓,鏁欑爺鍛瑕佹媴璐熻捣淇冭繘鏁欏笀涓撲笟鍙戝睍鐨勯噸鎷,灏遍渶瑕佹垜浠滃嫟瀛︿範銆佸嫟鐮旂┒銆佺粌鍐呭姛銆佸己绱犺川鈥,浣胯嚜宸鐨勪笓涓寰椾互鍙戝睍銆傜幇灏嗕笁骞存潵骞寸殑涓昏宸ヤ綔鎬荤粨濡備笅: 涓銆佹斂娌绘濇兂鏂归潰 鏈汉鑳藉潥鎸佸洓椤瑰熀鏈師鍒,鎷ユ姢...
绛旓細鏁欏鐮旂┒鏄鏁欑爺鍛樼殑涓昏宸ヤ綔鑱岃矗銆傛暀鐮斿憳瑕佽鐪熷涔犵幇浠ｆ暀鑲叉暀瀛︾悊璁猴紝涓嶆柇鎷撳鏁欏鐮旂┒瑙嗛噹锛屼赴瀵岀爺绌跺唴瀹癸紝鍔姏鎻愰珮鏁欑爺姘村钩鍜岃兘鍔涳紝浣胯嚜宸辨垚涓哄鑰呭瀷銆佺爺绌跺瀷鐨勬暀鐮斿伐浣滆咃紱瑕佷粠澶ч潰绉彁楂樻暀瀛﹁川閲忓拰鏁欏笀鐨勬暀瀛︽按骞冲嚭鍙戯紝缁勭粐骞垮ぇ鏁欏笀寮灞曟暀瀛︾爺绌讹紝淇冭繘鏁欏笀涓撲笟鍙戝睍锛屽煿鍏婚犲氨涓鏀傚簲鏂颁笘绾暀鑲叉敼闈╁拰鍙戝睍闇瑕...
绛旓細浜屻佸嫟鎬濆ソ瀛,璁ょ湡涓撶爺,鏇存柊涓板瘜鐭ヨ瘑浣撶郴,鍋氫竴鍚嶆柊鏃朵唬鐨鏁欑爺鍛銆 鏁欑爺鍛樺彧鏈夎繃纭殑涓氬姟鐭ヨ瘑涓庣悊璁烘按骞,鎵嶈兘瑙ｅ喅鏁欏銆佹暀鐮斾腑鐨勬柊闂銆傛墍浠ユ垜閫氳繃涓嶆柇鐨勫涔犳彁鍗囪嚜鎴戙備竴骞存潵,鎴戠Н鏋佸弬鍔犲悇绉嶄笓棰樺煿璁,閫氳繃闃呰涓撲笟涔︾睄銆佹姤鍒,鍏虫敞缃戠粶绛夊獟浣撲腑鏁欒偛鏂归潰鐨勮瘽棰樼瓑鎵嬫,鎶婃彙鏁欑爺鏈鏂鍔ㄦ併傞氳繃瀛︿範娣辨繁鎰熷埌:瀛︽棤姝㈠,涓嶈繘鍒...
绛旓細鍥為【涓瀛︽湡鏉ョ殑宸ヤ綔,鍘嗗彶鏁欑爺缁勫湪鍖烘暀鐮斿鍜屾牎棰嗗鐨勬寚瀵间笅,鍦ㄥ巻鍙缁勫叏浣撳巻鍙茶佸笀鐨勫叡鍚屽姫鍔涗笅,椤哄埄瀹屾垚浜嗗悇椤规暀瀛︽暀鐮斾换鍔,骞剁揣璺熸柊璇炬敼鐨勬浼,鍦ㄥ涔犱腑瀹炶返,鍦ㄥ疄璺典腑鎬荤粨鎻愰珮銆傜幇灏嗕竴瀛︽湡鏉ョ殑涓昏宸ヤ綔鎬荤粨濡備笅: 涓銆佽鐪熷埗璁佸疄鏂芥暀瀛﹁鍒 鏁欑爺缁勫湪缁勭粐鍚勫勾绾ф暀甯堝紑灞曟暀瀛﹀ぇ绾层佹暀鏉愬涔犵爺绌剁殑鍩虹涓,鏍规嵁涓嶅悓骞...
绛旓細鏁欑爺鍛涓汉宸ヤ綔鎬荤粨鑼冩枃绠鐭(涓) 鏃跺厜鑽忚嫆,宀佹湀濡傛祦銆傚湪瀛︽牎鐨勯珮搴﹂噸瑙嗗拰姝ｇ‘棰嗗涓,鍦ㄥ悓浜嬬殑閰嶅悎鍗忎綔涓,鏈汉铏氬績瀛︿範,鍩嬪ご宸ヤ綔,灞ヨ鑱岃矗,鍦嗘弧瀹屾垚浜嗗鏍′氦缁欑殑鍚勯」宸ヤ綔浠诲姟鍜屽伐浣滅洰鏍囥備笅鏂瑰皢杩欐鏃跺厜鐨勫伐浣滅姸鍐垫眹鎶ュ涓: 涓銆佸己鍖栧涔,淇冭繘鏁欒偛鐞嗗康涓嶆柇鏇存柊 1銆佽鐪熷涔犮婂熀纭鏁欒偛璇剧▼鏀归潻绾茶銆嬪拰瀛︾鏁欏鏂扮悊蹇点...
绛旓細鑷10鏈堜唤鍒版暀绉戞墍璺熺彮瀛︿範浠ユ潵,寰楀埌浜嗛瀵肩殑鍏冲績鍜屾敮鎸併佸悓浜嬬殑甯姪鍙婃寚瀵,浣胯嚜宸辩殑鏁欑爺姘村钩寰楀埌浜嗕竴瀹氱殑鍙戝睍鍜屾彁楂樸傜幇灏嗕富瑕佸伐浣滄荤粨濡備笅: 涓銆佸姞寮哄涔,鍏呭疄鑷垜,鎻愬崌涓汉涓氬姟绱犺川銆 浣滀负涓鍚嶆柊鎵,鎴戞繁鐭鏁欑爺鍛鑲╁ご璐ｄ换涔嬮噸澶с傛垜涓轰簡鍏呭疄鑷繁鐨勭悊璁烘按骞,鎴戜笉鏂姞寮哄涔,璁ょ湡瀛︿範鐜颁唬鏁欒偛鏁欏鐞嗚,鏂版暀瀛︾悊蹇,鑾峰彇鏈...
绛旓細1銆佸姞澶у鏂版暀甯堢殑鍩硅鍔涘害,鍒囧疄鐮旂┒瑙ｅ喅鏂版暀甯堝湪璇惧爞鏁欏涓嚭鐜扮殑鏂伴棶棰樸 2銆佸姞澶у楠ㄥ共鏁欏笀鐨勯敜鐐煎姏搴,鍒囧疄鏀瑰彉楠ㄥ共鏁欏笀闅斿北瑙傜伀鐨勬佸害,浠ョ偣浠ｉ潰,鏁翠綋鎻愰珮鏁欏笀鐨勪笓涓姘村钩銆 3銆佷粠瀛︾敓鍜屾暀甯堢殑鍙戝睍缁村害鏉ユ彁楂樿鍫傛暀瀛︾殑鏈夋晥鎬,鍒囧疄鏀瑰彉鏁欑爺鍛闅旈澊鎼旂棐鐨勫仛娉,涓板瘜宸叉湁鐨勬湁鏁堟暀瀛︾殑鐞嗚鎺㈣涓庡疄璺电爺绌躲 4銆佸湪瀹炴垬鐨...
绛旓細棣栧厛锛鏁欑爺鍛瑕佹湁杈冮珮鐨勬暀鑲茬悊璁烘按骞 搴旇緝绯荤粺鍦板涔犮佷簡瑙ｅ墠浜烘墍鍒涚珛鐨勫悎閫傜殑鏁欒偛鐞嗚 瑕佸甫鐫鎬濊冨幓瀛︿範 涓嶈兘褰撶悊璁虹殑鎼繍宸 瑕佷笉鏂湴瀛︿範銆佸疄璺 褰㈡垚鑷繁鐨勬濇兂 鍏舵锛1.瀵规湰瀛︾璇炬爣鏈夊噯纭悊瑙ｅ拰鎶婃彙 瀵涓撲笟鐭ヨ瘑鏈夎緝寮虹殑椹鹃┉鑳藉姏 鍚冮忚鏍---杈冨ソ鐨勬妸鎻″绉戞暀瀛︾洰鏍+鍐呭+鏂规硶 浠庤绋嬬殑楂樺害鏉ュ...
绛旓細鑷10鏈堜唤鍒版暀绉戞墍璺熺彮瀛︿範浠ユ潵,寰楀埌浜嗛瀵肩殑鍏冲績鍜屾敮鎸併佸悓浜嬬殑甯姪鍙婃寚瀵,浣胯嚜宸辩殑鏁欑爺姘村钩寰楀埌浜嗕竴瀹氱殑鍙戝睍鍜屾彁楂樸傜幇灏嗕富瑕佸伐浣滄荤粨濡備笅: 涓銆佸姞寮哄涔,鍏呭疄鑷垜,鎻愬崌涓汉涓氬姟绱犺川銆 浣滀负涓鍚嶆柊鎵,鎴戞繁鐭鏁欑爺鍛鑲╁ご璐ｄ换涔嬮噸澶с傛垜涓轰簡鍏呭疄鑷繁鐨勭悊璁烘按骞,鎴戜笉鏂姞寮哄涔,璁ょ湡瀛︿範鐜颁唬 鏁欒偛 鏁欏鐞嗚,鏂版暀瀛︾悊蹇,鑾峰彇...
