《黄山奇石》课例研究
第一个问题：于老师是如何引导学生理解课文的？1.引导学生想象说话
想象一：学习“仙桃石”一段时，先让学生看图片，问学生这块石头像什么？于老师没有拘泥于书上的文字，没有限制学生的思维，让学生大胆地去猜想。
想象二：还是“仙桃石”这一段，课文只用了一句话来写。于老师问“你对课文写的内容满意吗？你想不想再加上一句或几句话呢？”让学生看着图片，通过想象来充实课文内容。
对“仙桃石”的想象说话，既训练了学生的想象力，又训练了学生的说话能力，可谓一举两得。
2.把课文读得有趣
初读，读出有趣；
再读，读出感情；
熟读成诵；
看图背诵。
于老师没有去讲解这些奇石怎么像某种事物，而是通过朗读让学生自己感受，自己感受得来的远比灌输的记忆深刻。徐世荣先生说得好：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，赋予作品生命。”
3.根据内容画插图
课文中的“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”都有插图，学生一目了然，可以图文对照，“金鸡叫天都”却没有插图。
我在想，如果是我教这一课，我肯定会课前找一一幅“金鸡叫天都”的图片，适时的拿出来给学生看。但于老师却巧妙的让学生根据书上内容画插图，能画出来，还能不理解？此乃理解课文内容的高招也！[强][强][强]
4.抓标点符号理解
课文介绍了几种“奇石”，用了省略号，于老师抓住这个省略号让学生理解黄山奇石还有很多。
5.拓展图片练写话
出示新的图片，让学生仿照文中的语言来写小片段，这是学以致用。
第二个问题：于老师是如何进行写话训练的？
1.铺垫
学习“仙桃石”时，让学生想象补充内容，实际上给后面的写话做了铺垫。
2.引导
在师生都背诵了书上写奇石的几个段落的基础上，于老师出示新的图片，让学生说像什么，并让讨论，互相启发。在学生说出“笔架峰”想熊掌，也没有限制学生思维，“有人叫它‘笔架峰’，但它更像小朋友说的熊掌。”这句话给了学生充分的肯定，小朋友就有一种“这是我想的！”的成就感，也就乐滋滋地去写了。
写话时，于老师更让做生放手去写，“你觉得该怎么写就怎么写，能写多少写多少。书上写‘仙桃石’不就是一句话吗？”我感动于这句话，因为平时我总是不自觉地给学生规定字数，怕某些懒虫就写一句话。其实想想，只要老师引导得好，学生心中有话，不吐不快，字数也不会太少。退一步讲，字数少，内容精，也是能力呀！
3.指导
学生写话时，于老师就在教室里巡视，发现问题及时辅导。
4.听改
听改，就是一边听学生读一边给学生修改，这是于老师课堂的一大特色。这也是过硬基本功的体现。
听改时，随时肯定学生的优点：“你写的生动极了！比书上写得还好！”“你这么一说，我还真有点望而生畏呢！”学生听了，心里肯定比吃了蜜还甜，歌德说：“高兴时学来的东西不会忘。”这样的训练是植根在内心的！
听改时不仅对优点要夸，对不恰当的地方或不完整的地方要提出修改。“如果她弹的是琵琶，我再给你加一句‘那潺潺的山泉声，那阵阵的松涛声，就是它弹奏出来的声音呀！’”这就是于老师敏锐的语感和丰厚的知识储备。
对比自己，很少在课堂上听改，因为不敢――怕一时找不到合适的词语来修改学生的作文，把少得可怜的“知识库存”赤裸裸得暴露在学生面前。
第三个问题：于老师，这节课对你的语文教学有何启示？
从这节课中我最大的收获有两点：
1.尊重学生。
这点感受来自于于老师让学生写话时的引导语：
“有人叫它“笔架峰”，但它更像小朋友说的熊掌！”
“你觉得该怎么写就怎么写，能写多少就写多少。”
尊重学生的想法，让其“我手写我心”。
2.不断学习。
于老师在课堂上收放自如，源于平时的不断学习，不断研究。最欣赏于老师听改作文的教学。
唯有读书与思考，方能课堂任挥洒！
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