《船长》教学片段+反思
《船长》教学片段
《船长》这篇课文对我来说并不陌生，多年来一直任教六年级语文，对教材非常熟悉，但今年在上这篇文章时，我还是反复读，但每读一遍，心灵都深受震撼。我不禁深深感到雨果的作品魅力四射。《船长》写了哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。如何来理解这种人性美丽，我觉得这是课文的教学难点。我在进行第三课时的教学时，主要是学习文章的最后两个小节，再次引领学生体会船长哈尔威的高大形象和崇高精神。在教学“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”这一自然段，我是这样设计的：
生：为什么在这里要把哈尔威船长称作是“黑色的雕像”?
师：是啊，为什么呢?让我们先来回忆一下哈尔威船长给你留下了怎样的印象?
生：当灾难降临的时候，哈尔威船长首先想到自己是船长，要把船上的所有人都救出去。
生：他首先照顾的妇女和孩子。
生：他非常沉着、镇定地指挥救援工作。
师：说得非常好。那么，对于自己呢，他是怎么考虑的?
生：他早已做好了和船共存亡的打算。他开头就说“必须把60人全都救出去!”实际上船上有61个人呢!
生：在25自然段中，写到“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他仿佛把每件事和每个人都考虑到了……”这里可以看出，其实在这时，自己怎么做，他心里已有了打算。但是就是在这种情况下，他依然先考虑到的是他的乘客，是船员，依然是那么镇定、沉着地履行着做人之道，履行着船长的职责，这真是令人佩服啊!
师：是啊，所以此时，船长以身殉职的的形象也分外地高大起来!就像一尊雕像。
师：让我们再来看在沉入大海的那一瞬间，你所看到的哈尔威是怎样的?你从他的表现中体会到了什么?
生：“屹立”说的是像山峰一样高耸而稳固地站立着，面对死亡，哈尔威依然屹立在船头，我从这个词语中体会到哈尔威船长是此时是多么地坚定。
生：文章说哈尔威“一个手势也没有做，一句话也没有说”，能从中体会到他面对死亡是毫不畏惧的，同时，这个外形就像是一座雕像。
生：文中的插图上，也给我们展现了哈尔威船长的高大形象。
师：大家说得很好。“这一尊黑色的.雕像”说的就是哈尔威船长的高大形象和崇高精神!
现在让我们一起来深情地朗读，，体会哈尔威船长的高大形象和崇高精神!
《船长》教学反思
1、《语文课程标准》在第三学段阅读部分明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断;阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
2、在阅读过程中，揣摩文章所表达的思想感情是高年级阅读教学的一个重点。为了让学生真切的感受船长忠于职守、舍己救人的高尚品质，教学中我注意学生之间的对话交流，让他们联系课文的具体内容去领悟船长的内心世界，去畅谈船长为人处事的高贵之处，从而真正的理解法国作家雨果笔下的这位船长的高大形象，以生崇敬之情。
3、教师的主导作用往往表现在如何巧妙地理解语言文字的切入点，本课以“哈尔威船长是个怎样的人?”统领全课，学生通过认真地分析、阅读，很快就能找准正确的答案。俗语说：牵一发而动全身，找准了切入点，就能让学生整体感知课文内容，寻找到开启蕴藏在课文中的思想情感内涵的金钥匙。
4、创设与本课相关的尽可能真实的学习情境，惊心动魄的场面令学生身临其境。此时此刻，老师引导学生交流，在学生畅谈收
5、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学，要体现学生与文本的对话，这是一种情感体验，是学生与文本展开的一种多向的心灵碰撞。教师应以文本中的语言精品为主要话题，开展积极主动的阅读实践活动，以此来激活话题，提升话题，使学生从中感悟和积累语言。
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