如何在阅读教学中有效渗透读写结合 基于学生学习的教学内容确定,应该注重哪些方面?

\u5728\u6559\u5b66\u6216\u5b66\u4e60\u8fc7\u7a0b\u4e2d\uff0c\u4f60\u53d1\u73b0\u54ea\u4e9b\u5f88\u597d\u7684\u6559\u5b66\u65b9\u6cd5\u6559\u5b66\u6280\u5de7\uff1f

\u5e38\u8a00\u9053\uff1a“\u6559\u5b66\u6709\u6cd5\uff0c\u6559\u65e0\u5b9a\u6cd5”\uff0c\u5982\u82e5\u8bf4“\u6709\u6cd5”\uff0c\u5e94\u662f\u6307\u6559\u5b66\u539f\u5219\u4e0b\u7684\u4e00\u4e9b\u5177\u4f53\u64cd\u4f5c\u3002\u8fd9\u4e9b\u5177\u4f53\u64cd\u4f5c\u7684\u89d2\u5ea6\u5f88\u591a\uff0c\u5982\u4ece\u6559\u5e08\u7684\u89d2\u5ea6\uff0c\u8981\u5584\u4e8e\u6f14\u8bb2\uff0c\u8bed\u8a00\u5e7d\u9ed8\u98ce\u8da3\uff1b\u4ece\u5e08\u751f\u5173\u7cfb\u7684\u89d2\u5ea6\uff0c\u8981\u80fd\u8c03\u52a8\u60c5\u7eea\uff0c\u5408\u4f5c\u5b66\u4e60\uff1b\u4ece\u6559\u6750\u7684\u89d2\u5ea6\uff0c\u8981\u56e0\u6750\u65bd\u6559\uff0c\u6293\u4f4f\u91cd\u70b9\uff0c\u7a81\u7834\u96be\u70b9\u7b49\u3002\u6bcf\u4e2a\u4eba\u7684\u98ce\u683c\u4e0d\u4e00\uff0c\u5957\u8def\u4e0d\u540c\uff0c\u4f46\u6210\u529f\u4e4b\u5904\uff0c\u4e5f\u6709\u4e00\u4e9b\u5171\u540c\u7684\u5730\u65b9\u3002

\u9996\u5148\uff0c\u6559\u5b66\u65b9\u6cd5\u548c\u6280\u5de7\u7684\u6e90\u5934\u5728\u4e8e\u6559\u80b2\u601d\u60f3\u3002\u6559\u80b2\u601d\u60f3\u662f\u6218\u7565\u95ee\u9898\uff0c\u6559\u5b66\u65b9\u6cd5\u3001\u6280\u5de7\u662f\u6218\u672f\u95ee\u9898\u3002\u8981\u4f53\u73b0\u67d0\u4e00\u6559\u80b2\u601d\u60f3\uff0c\u81ea\u7136\u4f1a\u5f62\u6210\u4e0e\u4e4b\u7cbe\u795e\u4e00\u81f4\u7684\u65b9\u6cd5\u6216\u6280\u5de7\u3002\u8bb8\u591a\u6559\u80b2\u540d\u5bb6\uff0c\u5982\u9676\u884c\u77e5\u3001\u53f6\u5723\u9676\u3001\u4e8e\u6f2a\u3001\u9b4f\u4e66\u751f\u7b49\uff0c\u90fd\u662f\u4ee5\u6559\u80b2\u601d\u60f3\u6765\u8df5\u884c\u5b9e\u8df5\uff0c\u5f62\u6210\u81ea\u5df1\u7684\u6559\u5b66\u65b9\u6cd5\u6216\u6280\u5de7\uff0c\u8fdb\u800c\u5f62\u6210\u81ea\u5df1\u6559\u5b66\u98ce\u683c\u3002
\u6240\u4ee5\uff0c\u6559\u80b2\u601d\u60f3\u7684\u786e\u7acb\u662f\u5f62\u6210\u65b9\u6cd5\u548c\u6280\u5de7\u7684\u7406\u8bba\u57fa\u7840\u3002\u6211\u4eec\u65e2\u8981\u7814\u7a76\u4f20\u7edf\u7684\u6559\u80b2\u601d\u60f3\uff0c\u4e5f\u8981\u7ed3\u5408\u65b0\u65f6\u4ee3\u7684\u53d8\u5316\u548c\u8981\u6c42\uff0c\u63a2\u7d22\u65b0\u7684\u601d\u60f3\uff0c\u4ece\u800c\u91c7\u53d6\u9002\u5e94\u65f6\u4ee3\u53d1\u5c55\u8981\u6c42\u7684\u65b0\u7684\u65b9\u6cd5\u548c\u6280\u5de7\u3002\u6bd4\u5982\uff0c\u5efa\u7acb“\u4ee5\u5b66\u751f\u4e3a\u4e3b\u4f53”\u7684\u601d\u60f3\uff0c\u5c31\u4f1a\u81ea\u89c9\u5730\u4ece\u5b66\u751f\u5b66\u7684\u89d2\u5ea6\u6765\u8bbe\u8ba1\u6559\u5b66\uff0c\u6839\u636e\u4e0d\u540c\u5e74\u9f84\u9636\u6bb5\u7684\u5b66\u751f\u7684\u5fc3\u7406\u7279\u70b9\uff0c\u8c03\u52a8\u5b66\u751f\u7684\u5b66\u4e60\u5174\u8da3\uff0c\u6fc0\u53d1\u4ed6\u4eec\u7684\u4e3b\u52a8\u6027\u3002“\u628a\u81ea\u5df1\u60f3\u8c61\u6210\u5b66\u751f”\uff0c\u8fd9\u662f\u6211\u62c9\u8fd1\u5e08\u751f\u5173\u7cfb\u3001\u8bfe\u5802\u53d7\u5b66\u751f\u6b22\u8fce\u7684\u4e00\u70b9\u4f53\u4f1a\u548c\u7ecf\u9a8c\u3002

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叶圣陶先生曾说:“阅读是吸收,写作是倾吐”。读写结合是以文章为载体,从文章的内容出发,设计与之相关“写”的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,使学生的思维得到发展,能力得到提升。然而,当前的语文课堂教学中存在着重人文、轻工具,重感悟、轻写法的倾向,教师不能很好地挖掘课文中的语文训练点,导致学生不会运用语言文字。不少学生习作时不会选择材料、组织语言,每学年的16次课内习作,学生远远不能达到“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。因此,我认为把阅读作为写作学习的基础或前提,通过阅读教学来促进写作教学。根据文本的特点,通过在教学实践中去研究、去探索,弄清读写之间的关系,将读与写有机的结合起来,在体会中悟写,在情感中抒写,在模仿中练写,在拓展中导写。以此来提高学生的读写水平,有效实现读写互动,从而提高学生的语文素养。
一、做批注。 做批注是一种很好的学习方法。一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注,把自己对文本独特的体验和感悟,用富含情感性的语言表达出来。它是学生个性化阅读的具体体现,是在教师指导下学生自主阅读的深化,是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读,是较高层次的读,批注则是充满思辨的写。在学生的批注中,教师应有层次地引导学生从字词入手、进而到句段的层次来写批注;引导学生从预习时的“初次批注”,到品读后适当调整补充的“再次批注”,使批注由词到句,体现层次,从而真正发挥批注的作用,使批注成为“练写”的常态途径。

二、仿写。 仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。即以所阅读的文章为例,仿照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作的一种方法。是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。对于高年级学生来说,不论哪种仿写,都得要求学生仿中有变,仿中有新。能结合自己的实际情况,写出真情实感。因此,教师要在激发学生写作兴趣的基础上,引导学生进行阅读,并将所读内容与现实生活联系起来,发挥学生的丰富想象力,实现读写的有机统一,从而培养学生的思维能力,知识灵活应用能力及语言表达能力。同时,教师要有针对性挑选出经典的句、段,分析其表达方式、表现手法及思想情感等,让学生大声朗读、有感情朗读,再让学生以自己熟悉事物进行仿写训练。这样,学生不仅掌握了语文表达技巧,在朗读中感受到语言文字的独特魅力,还能在仿写训练中巩固知识,实现语文素养和能力水平的综合提升。同时,还要让学生掌握写作技巧,并以身边事物为写作对象进行仿写。这样,不仅课堂质量和效率都得到全面提高,学生的领悟能力、知识应用能力、写作能力及知识应用能力等都有了全面提升。

三、补写。 课文中的“空白”指向的是文本中虽然没有写出来的,但已经作了一些暗示或指示的部分。在很多课文的教学突破点、主题深化点、情节高潮点,甚至作者在写作时用上的省略号,都是留给读者的想象空间。这些都是老师引发学生思维的火花,通过引导学生发挥想象力填补,在后面续写,它不仅可以丰富文本内容,而且可以提高学生表达与理解能力,是文本的深化、巩固、发展、补充与延伸。因此,教师在教学中,要巧妙利用文本“空白”、挖掘训练“泉眼”,见缝插针地引导学生进行个性小练笔,把写作训练化整为零,化难为易,就能使学生轻松放飞写作的灵感,有效地提高写作能力和水平。

四、改写。 就是在原文的基础上,改变文章的体裁、结构或叙述方法等,充分发挥想象,对原文进行重组、加工的一种训练形式。可改写文体,可改情节,还可改写结尾。改写往往要对教材进行假设变动,启发学生展开想象。

五、心得笔记、读后感。

  在语文教学中,要让学生阅读的同时,引导学生把读书笔记积累在一起。再与记日记相结合。建立开放式的作文素材库,促使学生阅读和作文双丰收。写读后感就是让学生每读一篇好文章后,都要思考文章好在哪里,要启发学生学习文章作者是怎样构思,怎样立意,怎样布局,怎样达到自己所要达到的表达效果的。要求他们在读完一篇好文章后,都要写读后感。通过写读后感,学习别人好的写作方法,以便自己的写作水平得到提高。要达到读写的完美结合,关键在于教师要深度挖掘文章的精髓,找准读写训练点,抓住学生的兴奋点,捕捉学生的真切感受,拓展写的空间,让学生勤于动笔,乐于动笔。何谓兴奋点?即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之,即:情动笔动,文从心来。

总之,只要我们广大教师在教学实践中,去研究、去探索,弄清读写之间的关系,将读与写有机的结合起来,反复训练,就能提高学生的读写水平,出现“问渠哪得清如许,为有源头活水来”的良好局面。

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