浅谈如何培养小学生作文的创新意识 如何培养小学生的作文创新意识论文

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作文教学和基础训练是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》注重 " 以人为本 " 的原则，倡导新的教学理念，明确要求我们的作文教学不是要把学生个个都培养成语言学家或文学家，而是要培养他们的创新能力，使他们乐于敢于“标新立异”，甚至是“异想天开”。 陶行知先生曾指出：创造是每个人能够做到又必须做到的事情。创新是人对生活的一种渴望，因为生命只有在创新中才有意义。由此可见，创造力人人皆有，只是需要开采和发展。写作是综合应用语文知识和技能作书面表达的创造性活动。写作是一个漫长的过程，要动用观察、分析、概括、推理、联想、想像等等能力才能完成。因此，教师不能对学生求全责备应该鼓励学生勇于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，满足学生求知、参与、交流、成功、自尊的需要，从而产生富于创造性的新发现、新设想。 一、培养小学生作文的创新意识要注重奠基工程。 作文是一项综合性、创造性的书面语言表达训练。古人曰：“文贵于新。”学生的作文是否有创新意识，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。由于小学生的生活经验有限，视野狭窄，或者是写作需要运用他尘封的记忆材料，所以小学生在写作是时常常 " 无话可说 " 或是没有写作兴趣。笔者认为，可以从以下两方面实施培养小学生作文创新意识的基础工程。 1 、多看。 新修订的《语文教学大纲》明确指出：小学生作文是 " 写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话。 " 这说明 " 生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子。 " 所以，多看，目的是扩大学生的视野拓宽学生的知识面。一是引导小学生多看适合于他们阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围越广泛越好。让他们通过大量的课外阅读，积累语言素材。二是提醒学生留意身边的人和事，教他们学会评价、鉴赏。三是尽可能带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，多参观游览，为学生提供创造性的环境，激发学生的创造动机，培养学生形成创造性的人格特质以发挥学生的创造潜能，同时，也使书本知识与社会实际相结合，这样，确立学生观察、认识事物的主体地位，让学生成为观察、体验生活和表现生活的人，使我们的学生不但会学习能分析，而且见多识广，具有一定的文化素养。 2 、多动手操作 “知识是宝库，但开启这个宝库的钥匙是实践。”而作文是一门实践性、操作性很强的学科。可现在学生最大的弱点就是动手能力差，与现代人才的素质要求相距较大。因此，小学生写作教学要强调情境化。通过设计各种写作情境，让学生通过亲身的体验，在真切、具体的事物刺激下，营造学生原来未有的经验，或者激活学生原有的经验，如布置学生时期做小制作，进行小发明小创造；指导学生出手抄报等等。为了调动学生动手的积极性，每月可进行一次手抄报评比，学校进行学期优秀手抄报、学年优秀小制作、小发明展评等活动。 出手抄报，要写文章，查找资料，设计版面、画插图，最后还要工工整整地抄写。这是一项既有趣又艰苦，既能扩展知识，又能培养多种能力的创造性劳动。小制作、小发明则要经历构思、准备材料、动手制作等过程，其间要了解一些材料的性能，要学会使用一些工具甚至还要经历多次失败的考验。这不但丰富了学生的课余生活，锻炼和培养了学生的动手创造能力，还为他们形成良好的心理素质奠定了基础。此外，我还利用作文兴趣小组活动时间教学生叠衣服、削水果、钉钮扣、擦皮鞋等。学生先学后写，再实践，用自己学到的本领自我服务，为家人服务。学生在动手操作的过程中，他们要思索，会碰到困难，遇到挫折既有成功的喜悦，又有失败的烦恼。他们通过活动营造出一种体验生活的情境，在情境体验中营造学生原来未有的经验，或者激活学生原有的经验，并且完全调动了学生的情境经验和写作动机，在师生的互动中达到写作目的，并且在活动中，教师应充分发挥学生潜能，潜能的发挥离不开独立思考和积极探索的实践活动。在实践中，凡是学生发现的知识，教师不要代替，凡是学生能独立解决的问题，教师不要暗示，要让学生在学习中学会思考问题，培养创新意识。这样，有了丰富多彩的生活内涵学生作文的创新意识才有了牢固的根基。 二、培养学生作文的创新意识要在命题上做文章。 好的作文题目，学生感到新颖别致，一见就兴趣盎然，就会激动起来，思维就会活跃起来，就会产生强烈的创作欲望，有利于开展联想和想象。 在作文兴趣小组活动的时候，我为学生制定这样一些命题、半命题作文。 1 、鉴赏评价类。如《向你介绍我》、《我喜欢这样的（同学、老师、父母、邻居、售货员》、《我认为他这样做＿》、《评（某节目表演》等等。再如《 ______ ，我 ___ 你》， 要求在前面的横线上补充 " 谁 " 或 " 什么 " ， 在后面的横线上补充表示感情的词，如：爱、恨、感谢、想、原谅……通过具体事例反映真情实感。学生年龄虽然小，但当今的社会环境促使他们已经具备一定的分析和评价能力。写写这样的题目，能充分挖掘学生的内心世界，激发学生的情趣，让他们敞开心胸，倾吐自己的真心话，把自己的喜怒哀乐，爱与恨和盘托出，自然，他们所写的作文就会声情并茂，有趣而情真。这样，不但能培养和提高他们的观察、分析、明辨是非的能力，还有利于他们身心健康发展生活中，同学、老师、家长的一些说话和做法有的令他们感动、赞赏，有的则令他们不满、伤心，甚至气愤。他们不但有自己的看法，而且也需要倾诉、发泄。 2 、启发想象类的。想象是创造性思维的重要组成部分，它是培养人的创造能力的一个重要方面，爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”为了培养学生的想象能力，我让学生写这样一些命题、半命题的作文：《假如我是××》、《 二十年后的我》，学生对自己将来的设想都是美好的，让他们插上想象的翅膀，可以帮助学生点燃希望之火，增强学习动力，达到“练文育人”目的。随着时代的变迁，周围的环境也发生了日新月异的变化，因而可以进行《未来的××》、《启东的明天》等一类习作的训练。这类的题目趣味性强，想象空间大，符合学生的年龄和心理特点，能有效地提高他们的创造性思维能力，激发和培养他们对科学的兴趣，以及热爱科学、立志献身科学的热情常言说： " 题好一半文 " ， 一个合适的作文题目，不仅能帮助小学生更好地构思、立意、选材，更能帮助小学生挖掘生活中的素材，厚积薄发，以题激趣，以题促思。因此，作文命题一定要慎重，反复推敲，力求使小学生对文题 " 一见钟情”。 三、培养学生作文的创新意识要强调写作的成就感。 学生写作越写越觉得没话可说，越写越怕写。产生这种情况的原因很复杂，但很大程度上是由于学生没能通过写作活动获得适当的成就感和满足感。现代心理学揭示，当人在重复一件没能给他带来成就感和满足感的事情时，其活动的动机呈下降趋势。心理学家盖兹说：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，更能激发学生的求知欲望。基于这种认识，小学写作教学设计就应重视满足学生的写作成就感和满足感，以此激励学生继续写作，继续参与教师可通过朗读和讲评学生的作品，引导学生发掘自己习作的可取之处，或者请学生说说个人写作构思的过程，这不但是对学生能力的一次肯定，也使学生获得了一定的成就感和满足感。教师也可以更改学生的作品（一般水平较低的）以作示范，这样既使学生得到了指点的机会，同时也维护了学生的自尊，使学生得到了一定的成就感和满足感。我还和学生一起，根据学生作文的内容，从网络上下载相应的图片，制成各种各样图文并茂的幻灯片，拿到教室里展示。学生对这一形式很感兴趣。在交流中学生之间可以互相欣赏，互相启发，互相激励。在交流中，学生感到自己的智慧，体验到创造的欢乐，从内心深处感到自己是一个成功者。例如有的学校搞了“小小作家上网计划”这类的设计，教师把学生的习作（允许学生匿名）在网上发表，通过网络的联接，全世界的人都可以看到学生的作品，使学生的自我成就感得到了极大的满足。而与此同时，也不用担心自己的习作会因为质量不高兴而面子上过不去，因为允许匿名，并且学生的习作还可得到网上有心人士的指名。学生在这样良好宽松的写作环境中只会越写越爱写，越写水平越高学生在写作中，学会思考，促进思维发展，培养创新意识，这正是素质教育所必需的。 四、培养学生作文的创新意识注重写作实用性。 叶圣陶 先生说过：“人在生活中随时需要作文，所以要学作文。”作文教学要从现代化社会实践要求出发，从生活需要出发，注重向社会开放，为言语交际服务。心理学的研究也告诉我们，随着年龄的增长，学生的自我意识日趋增强，沟通信息，交流思想的情感需要也日趋强烈。教师可顺应学生的情感需要在作文实用性上做文章，多设计一些实用性强的小练笔，让学生深刻体会到作文实用性所带来的成就感。班级可设“教师信箱”，让学生给老师写信，在同学间提倡“纸上谈心”，增进彼此的交流；也可以鼓励学生广交笔友，增加交流的渠道，还可给亲友写一封信（写后立即寄出），播送一个通知（写后立即广播）写一封倡议书（写后立即张贴）等。 经常参与日常生活中的语文实践活动，有助于形成学生的自主性写作。这是因为生活中与别人的交往，是“我”要写。比如，学生写信邀请外地的亲戚来家里做客，而这个亲戚又从来没有到过他家，他在信中就会尽可能写明白他家的地址，以及如何乘公交车、下了车向哪个方向走、他家门前有什么标志，等等。这是实实在在的言语交际活动，在这样的过程中不但实现了跟别人的交往，而且动了笔，历练了自己的写作能力。 有句话说得好，“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文综合性学习和综合性实践活动中有许多动笔机会，我们要指导学生处处留心，抓住机会，自觉地历练自己的写作能力。 创新是新时代的主旋律，是知识社会的灵魂。被动、封闭、接受性的学习方式不可能培养学生的创新精神、实践能力。新型的教育教学模式必须实现主体的凸显个性的表现，创造性的解放。

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