语文教学中要培养学生的什么？ 在语文教学中，应主要培养学生的哪些习惯
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语文教学中要重视培养学生质疑问难的能力爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要”。教学中，鼓励学生质疑问难，保护和激发学生的好奇心，求知欲，能促使学生进行探究式学习。教师应善于利用学生己有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励学生从不敢问到勇于问，并通过引导，教给方法，让学生做到既勇于更善于质疑问难，提高学习的效率。
善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“学贵有疑”学生在学习中产生了疑问，就能主动地向求知领域做新的探索。《语文新课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。语文教育要重视培养质疑问难的能力，有几个原因：
1.让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系
阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主。”授课前先让学生读书预习，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合本班学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能相对减少，针对性和实效性就会增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使“教”真正有效地为“学”服务。
2.让学生质疑问难，可发展学生思维，增强学习的兴趣
思维的发展从问题开始，每发现一个小问题，就会勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，要我学就会变为我要学。问题越多，好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。在老师的引导下，学生就会进入一个个角色之中，探讨自己提出的问题。
3.让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯
要求和激励学生质疑，可促使学生在读书中，脑子动起来，思维活起来。要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑中只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有收获。此外，学生质疑问难，还可以培养学生咬文嚼字，悉心揣摩，比较推敲的良好读书习惯。
“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练，如何培养学生质疑问难的能力呢？
鼓励质疑，增强创造信心
首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问，怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地问。凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。学生之间存在着差异，在质疑问难时，他们往往不能提在点子上，关键处，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。同时，也教给学生质疑问难思路，培养质疑问难的能力。在教学中，要求学生思考问题时，采用边思考，边圈划的方法，把自己在学习课文中发现的疑难问题记录下来。然后大胆提出问题，接着教师再对学生的提问进行筛选，选择出最有价值的问题，最后让学生自己探究问题的答案，以形成学生独立思考的习惯。
精心指导学生善于质疑
要培养学生的质疑问难能力，不仅要激发学生质疑的兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或一段，一句话，要质疑什么。从小学语文看来，一般质疑的都是写什么，怎样写，为什么这样写等。同时，要指导学生把握时机，积极质疑探究。
1.在预习中质疑
教学课文之前，安排时间让学生预习，预习中除要求学生完成一般的作业外，还应提倡学生“不提问题不读书，”“读书必发问”，让学生将初步自读课文过程中不懂的问题记录下来。
2.在课题上质疑
课题是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的有效方法之一。如教学《鸟的天堂》这一课，出示课题后，学生会问：天堂指什么？为什么说是“鸟的天堂”？又如教学《世纪宝鼎》，出课题后，学生也会问：什么是鼎？它用来干什么的？
3.在阅读理解中质疑
教师在阅读中要指导学生抓住文中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。如教《凡卡》一文中，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”，“康司坦丁。玛卡里奇”后问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？这样的问题，都是学生在阅读的基础上根据自己平时的经验产生的疑问，对理解课文具有举足轻重的作用。
教给学生质疑的方法
在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结，找出方法。
1.学推敲
课文都是范文，在遣词造句，布局谋篇等方面是独具匠心的。为了加深对某些问题的理解，教师有时可以让学生从另一个角度上提出设想，推敲比较。如教《草船借箭》时，学生对“借”字提出了几点质疑：（1）既然是借，就应该和人商量，可是诸葛亮事先并没有告知曹操。（2）既然有借，就应该有还。可是诸葛亮只取不还，用“借”字是否恰当。（3）把借字改为取字或骗字，不是更正确吗？这些质疑是有一定的道理的。后来，老师从作者“赞扬诸葛亮真是神机妙算”的感情立场及写作目的等方面，引导学生作进一步的议论、推敲，学生对用“借”字之妙就有了深刻的理解了。
2.辨异同
在课文中，有时前后多次出现同一个词语或句子，但表达的意思各有差别，对此，教师可引导学生质疑、分析、领会其含义的异同。如在阅读《鸟的天堂》时，学生就对课文中出现的“那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！”这句话提出质疑：前面的鸟的天堂为什么要加上引号，而后面的又不用加？前后两个鸟的天堂是不是同指一个意思？如果不是，那各指什么？能不能这样说“真是鸟的天堂啊！”。又如《卖火柴的小女孩》这一文中的“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这句话中的两个“幸福”，应该怎样理解？这一质疑，对帮助学生理解课文是有较大启发和帮助的。
3.找因果
阅读课文时，如果对一些事物的结果溯源追因，或对一些事物的现状推断结果，也能从中发现“疑点”。如有的学生在学完《凡卡》之后，提出质疑：课文结尾为什么要用上省略号？它省略了什么内容呢？是不是凡卡睡醒后发生的什么事情呢？这些疑问，都有助于对课文的深刻的理解。
4.挑瑕疵
针对课文教材中一些“看似矛盾”的内容，敢于提出自己的意见。如，有的学生读完《金色的鱼钩》时，提出质疑：1．这是一篇写人的文章，为什么用“金色的鱼钩”做课题？2．为什么在“鱼钩”前面加上“金色”一词？3．课文是怎样把老班长和鱼钩联系在一起？又如在学习《一夜的工作》这一课中，有学生提出了两个问题：问题一，”这是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。”学生说”用词不当，其实作者一到总理跟前，总理就让他去值班室里睡觉，明明是睡觉怎么能说看见呢？”问题二，作者已到总理身边，为什么不先批阅，却要放在最后，让人等到公鸡叫明，他批阅过的材料也没有当晚就送发出去，总理的方法是不是太不符合常里了？学生从事物的表面现象发现他的本质和核心问题，虽然初读课文，因对课文不甚了解，一时还不能解答这些问题，但已设下悬念，引起阅读兴趣。
5．准异议
阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如在《三克镭》这篇课文的“总结全文”这个环节中，我问学生喜欢居里夫人吗？他们纷纷畅谈喜欢的原因和理由；突然有位男生说他不喜欢，因为他觉得“居里夫人很傻，为什么不申请专利以致要继续研究时找不到镭，结果花费许多时间去募捐，影响科学实验的进程……”一石激起千层浪，我巧妙地抓住这一课堂亮点，组织学生展开激烈的争论。这无疑是鼓励学生敢想、敢说、敢发表自己见解的一剂良药。
总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力起着不可低估的作用，我们要高度重视。
我认为一种核心的目的就是培养一种思维模式，这种思维模式有很多微妙的东西，在你接受到其他的思想之前，你很难发现自己已经被潜移默化了。
我把它比喻成最残忍的屠杀。
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