《与朱元思书》教学案例分析
文言文教学应积累与感悟并重
——《与朱元思书》教学案例分析
文言文阅读教学与现代文阅读教学没有本质上的区别。只是由于时代的发展，语言的形式与意义有所差别罢了。文言文教学的最终目的是提高学生理解和阅读文言作品的能力，以便于更好的理解和弘扬中国古代文化。从这个意义上说，文言文教学应注重积累，学生只有积累了大量的文言词汇，了解了古代语言现象，才能从根本上提高阅读文言文的能力。但是，选入课本的文言文本身就是文质兼美，而且代表了不同作家的不同风格，传递着古代文化闪光的思想。所以，文言文教学的任务不仅仅是积累，而且也应该像教学现代文一样，引导学生感悟欣赏，获取知识的同时获得情感体验和审美享受。
我在教学《与朱元思书》一文时，设计了如下两个环节：“朗读感知，粗知文意”和“品读课文，质疑赏析”。前一环节重在引导学生积累，后一环节则教给学生如何感悟欣赏文言文。
两环节部分教学过程实录如下：
(一)朗读感知，粗知文意：
师：刚才我们已经进行了朗读训练，同学们读准了字音，明确了停顿，从刚才大家朗读的情况来看，同学们的语感把握得还比较好，课下再多多练习。现在我们进行下一环节的学习——读通原文，了解大意：
请同学们浏览课文，对照下面注释，试译课文。划出不理解的字词，同座讨论交流，还解决不了全班一起解决。如果你认为哪个字词需要强调或归纳，也请提出来，同学们一起明确。
(学生质疑或强调字词积累)
生1：“一百许里”中“许”，表示大约或零头的意思，以前也学过，“潭中鱼可百许头”。
生2：“猛浪若奔”中“奔”是“奔马”的意思，《三峡》中学过，“虽乘奔御风不以疾也”。
生3：“互相轩邈”中的“轩邈”我看了下面的注释还是不懂。
生4：这是古汉语的词类活用现象。原来是形容词，文中用作动词，是“各个山峰比着向高处和远处延伸”的意思。
师：嗯，是的，可以这么理解。
生5：文章最后一句的“犹”应当解释为“仍然”、“还是”。“有时”跟现在的意思是一样的。
师：还有吗?如果还有不理解的地方，就提出来，大家一同解决。
生6：文中有两上通假字，“窥谷忘反”的“反”通“返”，“返回”的意思;“蝉则千转不穷”中的“转”同“啭”，是“鸣叫”的意思。
……
师：好，下面我们请请几位同学来说说文章的主要意思。
(教师指名学生翻译课文，力求直译。)
过程分析：
这一环节主要训练学生积累文言词汇的能力。教师要经常性的引导，让学生养成一种习惯，把积累当作一种自觉。在教给学生方法的'同时，告诉他们应该积累以下方面的内容：实词意义、虚词用法、古今异义、词类活用、通假、一词多义等。
体现理念：(1)把学生当作学习的主体，把任务交给学生，教师只起点拨引导的作用。(2)让学生去发现问题，这比解决问题更重要。在发现问题和解决问题的过程中，培养学生自信，提高学习能力。(3)基础务求夯实，要求学生积累一个字，就把学过的这个字全部列举出来，通过比较，找出差异，归纳出这个字词的所有意义和用法。便于触类旁通。
(二)品读课文，质疑赏析：
师：本文以写景为主，你认为最关键的是哪句话?以此揣摩作者表达的情感。
生1：“奇山异水，天下独绝”这句话最关键。
师：为什么?
生1：这句是下面写景的总起，下面写景就是围绕“奇山”和“异水”来写的。
生2：“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”这句最关键。
师：为什么?
生2：这句从侧面写出景美，是对景美的概括赞扬。
生3：我也认为这句最关键，因为这句话传达出作者的内心追求。……对大自然的热爱，对世俗生活的厌弃，对官场的厌恶。
师：大家是不是也这么认为?
生纷纷举手示意。
师：大家既然这么看，那老师也这么认为。这句话既是对景物的高度赞美，也是这篇文章的主旨体现，那就是热爱自然，厌弃尘俗。
当然，这句话从景物描写中来，我们还把它放到景物描写中去。到底什么样的景物能让“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”?下面请一同欣赏本文写景方法。
生4：总分结构，……
生5：写“异水”，突出其“清”和“急”的特点。“急湍甚箭，猛浪若奔”运用对比和比喻修辞。突出水流速度快。
师：联想一下，还有哪些句子和这两句有异曲同工之妙?
生6：《三峡》中“其间千二百里，虽乘左御风不以疾也”。
生7：李白《早发白帝城》中“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。
生8：在写“清”这一特点时，作者运用的写法不一样。“水皆缥碧，千丈见底”是正面描写;“游鱼细石，直视无碍”是侧面描写。
生9：作者写景时选词精当，用语形象生动。
师：请举例说。
生9：“负势竞上，互相轩邈”中“竞”写出群山争相同上，“轩邈”写出山们比着向高处和远处延伸。这两个词化静为动，把景物写活了。
生10：“泉水激石，泠泠作响”是从听觉角度写，和后面的蝉鸣猿啸互相应和成韵，让人感到山间有了生气。
……
过程分析：
在这一教学环节，我采用现代文阅读教学方法，引导学生关注文本，精读品味，抓住关键词句领悟主旨，探究写法。学生之间相互交流，气氛活跃。
理念渗透：(1)三维目标密切结合，通过过程与方法目标的实现，形成知识与能力，激发学生情感态度与价值观。本环节的讨论交流，老师点拨，学生对关键词语的理解深入了，对作者写作目的也有了更深的理解。这一过程也促进了学生学习能力的提高。(2)自主、合作、探究的学习方法渗透。这一过程是个群体探究的过程，在自主研读文本的基础上，学生相互交流，分享心得体会，共同探究疑难问题。(3)阅读教学与写作教学相互渗透。探究本文写景方法时，老师有意引导学生对比我们自己的文章单一乏味的特点，学生从分析写法上得到启发，一定会在以后写作中加以借鉴，从而逐步提高写作水平与能力。
反思：教师风格的形成在于找准适合学生的方法，坚守自己的理念。在反复验证一种方法之于一类文章时，如果效果是明显的，学生在学习过程中不仅掌握了知识，形成了能力，而且能获得情感的愉悦。那么，教师就应该把这种方法固化为自己的一种教学模式，坚守住自己的理念，并把它阐述出来，在成就自己的同时，也让更多的人享受到教育思想和理念带来的快乐。
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