教师约谈幼儿的胆小 教师如何帮助幼儿调节胆小怕事心理？
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教师与家长相约而谈，希望经过深度沟通、多次交谈之后，双方最终达成一致的教育观念与教育方法，但现实并不总是一帆风顺，有时会出现沟通中断，甚至不欢而散的局面。约谈出现阻碍和危机属于正常现象，人们无法完全避免这种困境的出现，却可以采取一定的态度和策略来应对困境。根据人们面对危机的态度，可以分为积极应对和消极应对；教师应该主动培养积极应对的态度，尽量避免消极应对态度。
面对危机的四种消极应对方式
消极应对就是当教师与家长之间的个别约谈出现阻碍的时候，一方采取抵触、对抗、发泄、回避、推脱、否认、迎合等方式，导致约谈有始无终。由于抵触、对抗和发泄等消极方式比较外露，教师很少如此消极应对；回避、推脱、否认、迎合等方式比较隐晦，是教师通常不自觉采取的消极应对方式。
1．回避
教师的回避态度通常表现为个别约谈之后，发现有的家长不认可自己，就采取冷处理的态度，认为自己该说的都说了，只要自己带孩子没有问题，家长就不会找事。家长的回避态度通常表现为个别约谈中感觉教师比较强势，但是碍于孩子，也不便辩解，于是退而求其次，只要孩子在幼儿园不出事就行了。有的家长想与教师沟通，但是发现教师要么目光回避、要么忙于工作，也就不好意思打扰教师了。回避其实是一种放弃，从表面上看“风平浪静”，其实“各行其是”，家园之间有距离、有隔阂，双方缺乏共识与合作。
2．推脱
有的家长主动与老师约谈，提出一些问题、意见和建议，老师本来可以做出适当的解释、说明与引导，但是却采取推脱的方式转移、中断了话题。例如一位家长跟老师交流孩子的饮食情况，孩子饭量少、比较瘦，家长知道自己的孩子比较挑食，也想过一些办法，效果不是太好，就向教师建议能不能自己在家做一些合孩子口味的饭菜，带到幼儿园，麻烦老师热一热之后给孩子吃。老师说：“哎哟，这个您得问幼儿园领导，我们可做不了主。”其实，教师应该主动向家长献计献策，帮助孩子矫正挑食的不良习惯，但是教师采取了“多一事不如少一事”的推脱态度。
3．否认
当个别约谈出现分歧的时候，一方不反省、不解释也不继续调查事实，而是直接否认对方陈述的事实与自己有任何关联，导致不欢而散的结果。例如一个家长早上送孩子入园的时候，说发现孩子的腿有划痕，老师说在幼儿园没有出过事，是孩子在家出的事。家长不高兴地说：
“您的意思是我们自己故意弄伤孩子，然后赖老师?”也许孩子的划伤没有发生在老师的带班时间，但是教师至少应该允许家长陈述，并与家长一起探讨划伤的可能原因，而不是立即采取防御性的否认态度。况且教师也有一定的责任，如果教师仔细做了晨检、午检和晚检，对孩子的状况就会心中有数，那么与家长沟通的态度就不会如此生硬了。
4．迎合
有时家长提出一些问题，教师既不耐心解释也不积极引导，而是采取迎合家长意见的态度，把“矛盾消灭在萌芽状态”。例如有的家长反映孩子在幼儿园吃完晚饭后，回家又吃很多饭，问孩子是不是在幼儿园没吃饱。有的教师并不为自己辩解，并向家长保证以后让孩子吃饱，而是午饭和下午小点都让孩子少吃点，这样晚饭就会吃得很多；如果孩子晚饭吃得也不多，教师就开始喂。孩子放学回家后果然不吃饭了。家长的疑问虽然因此“销声匿迹”了，但这样的进餐方法是不科学的。既不符合“早上吃好、中午吃饱、晚上吃少”以及培养孩子独立进餐的教育观念，还导致孩子“饥一顿，饱一顿”，不利于孩子对食物营养的消化与吸收。可见，“迎合”只做表面文章，只看结果不看过程，违背了科学保教的基本原则。
面对危机的四种积极应对方式
困难总是不期而遇，但“办法总比困难多”，关键在于当事人是否主动采取积极的应对策略。情绪管理具有首当其冲的重要性，采取调整自我、主动解决问题、寻求多方支持、细心关爱幼儿等多种策略，都对化解危机具有正面促进作用。
1．情绪管理
遇到困难的时候，情绪反应比理性判断的速度要快，对于脾气火爆的人更是如此，因此人的情绪管理能力非常重要。有的教师说：“有的家长实在是气人，教师也是人，教师就不能发脾气吗?”教师的专业性不仅体现在技能技巧与业务熟练度上，还体现在内在修养方面。作为教师，应该要求自己不管遇到什么事情都不是首先发脾气的人；其次是当对方发脾气的时候，学会以静制动、有所忍耐，确保不再因为情绪激动而激化矛盾。
2．调整自我
个别约谈出现僵局，纵然可能有家长的原因，教师还是要主动调整自我。教师是幼教工作的主导者，只要自己愿意付出努力，多多少少都会改善工作局面。有的教师反思自己如果早点发现问题，早点与家长联系，家长就不会那么生气了；有的教师反省自己可能翻来覆去地总说孩子的那点事，家长也听烦了，确实应该再想想其他办法，不能一味埋怨家长不理解教师对孩子的一番苦心；有的教师说，换位思考家长爱孩子的心情，家长的什么想法都可以理解；有的教师从人生处事的角度调整自我，做任何事情都不可能一帆风顺，何况是做人的工作呢，自己的人生终将在化解困难中走向成熟。
3．解决问题
遇到困难之后，有的教师的情绪活动与内心纠结并不多，而是把注意力集中在想办法解决问题上。例如一位老师与家长约谈孩子的不良习惯，家长不以为然，还觉得教师对孩子有偏见，教师一方面耐心解释，积极引导家长从正面理解老师的用意，另一方面录下了孩子的日常生活镜头，让家长拿回家观看，同时，老师又精选相关文章和书籍推荐给家长。几天之后，家长主动找老师约谈，诉说了自己教子无方的苦闷，老师与家长打开了进一步沟通的新局面。
4．关爱幼儿
老师与家长个别约谈，初衷都是为了孩子的健康成长，但有时难免哪句话说得不中听，导致沟通不愉快。有时把重心转移到孩子的成长变化上，沟通僵局会自然得到化解。一天，老师与家长约谈孩子不吃饺子的事情。家长说，我们在家里都是她吃什么才做什么。老师说，在幼儿园只能做什么，孩子吃什么，你们家太娇惯孩子了。家长认为娇惯孩子累的是自己，心甘情愿为孩子累，用不着老师来批评教育。后来老师没再与家长谈及此事，而是着手教育孩子。等再吃饺子的时候，老师没有强迫孩子吃，只是鼓励孩子舔一口，孩子感觉舔一口没关系，老师接着鼓励她咬一小口，孩子就咬了一小口，老师竖起大拇指表扬她，孩子非常高兴，老师又鼓励她慢慢多吃一点饺子。一个月以后，孩子已经不再畏惧吃饺子了。家长非常感动，也为自己曾经误解老师感到惭愧。可见，教师一心一意关爱孩子，让家长见证孩子的进步与成长，是破解家园关系危机的法宝。
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