用估算解决数学问题
人教版二年级下册P96页例题电话358元，吹风机218元，买这两件商品，500元够吗？
问题一抛出，我让同学们试着解决，可以把自己的想法写下来，并和同学沟通交流。
我话音刚落，立马有1个杨同学“哎呀，太简单了，太简单了！魏老师…”第一排的齐同学也附和“简单简单…”
所以这两位不谦虚的孩子先来分享：
齐：358➕218=576 576>500
立马有同学质疑“你这是估算吗？”
我说“这个问题提的真好，和我们语文写作文一样，没按要求去写，要求用估算你没用，肯定是不对的，但三位数加三位数的答案你写对了，三年级的知识都掌握了，真了不起，但要注意按要求完成，估算解决…”齐看了看我，怯怯地下讲台了。
杨：358～400 218～200
600➕200=800 800>500
孙：600你哪来的？！
哈哈 我不得不承认，我们班越来越多的小老师啦！真会看问题，抓重点…
杨不好意思低下头，粗心无疑🤨
我说“这道题用的是估算，杨知道是近似数，大家看他都会用约等号啦！（讲近似数时我提了一下约等号）我们来看他的解题思路，方法不错，思路清晰，但600是不是有点太粗心啦！400➕200还是600➕200呢？希望你下次注意，另外老师不喜欢不举手就大声嚷嚷的同学…”杨一向些许骄傲，毕竟刚才他是第一个大声嚷嚷太简单了，太简单了！所以我只能评价至此。
接着又有几位同学起立分享他们的想法，我就边听边板书（有点草）
随后我抛出问题：大家观察1和2 相同点和不同点是什么？
同学们聪明极了！老师一个把358看成400一个把358看成300！
“大家觉得是把原来的钱数看成小于它的整百数能更好地解决问题，还是看成大于它的整百数？小组可以讨论一下”
同学们七嘴八舌，热闹极了。一会儿有同学说“看小了合适，看小了相加都等于500了，那实际肯定比500大！”真是了不起！一下子就说到正点了！看来这节课同学们心里已经有答案了，到底应该怎么写。
第三种方法是文字的形式，把想法表述出来，也是解决问题的好方法，方法多样化，大家可以选择自己喜欢的方法，其实我个人更倾向于第二种，毕竟三上也有同样的估算题，所以我就要求同学们把第二种抄在课本上了。有图有真相…
每天的课堂都不一样，孩子们带给我的惊喜越来越多，会抓关键的小老师也愈发多了，比如今天这节课，在讨论、质疑、合作探究、总结中结束了，估算是难点，关键在于培养学生的数感以及估算意识，体会解决问题的多样化，最后我留了一个问题700元够吗？这就是明天数学课堂需要探究的了，具体问题具体分析。
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