如何上好整本书共读
两个月的彩虹花导教团的培训即将结束，对于自己参与的整本书共读的工作和培训，谈谈自己在这两个月内对这个课程的理解和一些感悟吧。越来越多的语文老师开始倡导“整本书阅读”（或叫“整书阅读”、“整本书共读”）的课程，这对促进学生阅读和语文教育来说，都是值得欣慰的事。这是对传统语文教育和学生阅读“只见树木不见森林”的篇章阅读的纠正和弥补。对于学生来说，只读文章而很少读整本书，会缺乏更多的阅读能力，会缩小他们的思维格局。很多学生没有读书的习惯，而只有学习过程中的一些文章阅读，他们的阅读能力和思维品质可能会大打折扣。
让“读书”回归读书的本来之义，让学生们多读些书，语文教育才更有语文气象，教育才更像教育，学生才更像读书人。
整本书共读该怎么去读？在彩虹花集训营里我似乎找到了一些答案。跟着整本书共读的团队，我们明白了共读课程分为：“导读课”“推进课”和“交流课”三个课型。
我们拿到一本新书，一般会有这样的疑问：这本书的书名是什么？作者是谁？封面是什么样子？大概讲什么内容？导读课一般就是要解决这些疑问，让学生对这本书的大概内容有一个整体的了解，初步留下印，象产生积极的阅读期待。
在彩虹花的集训营里以及参加的整本书磨课、阅读，我的整体感受是大部分主讲老师首先从书的封面开始，引导学生从封面上获得一些信息，由此来猜一猜故事大概会写什么？借助封面和作者，吊足学生阅读的胃口，这样学生阅读的欲望就被激发，深入阅读也就顺理成章。这个过程中大部分主讲老师能够帮助学生建立自我思考的动机。
面对厚厚的一本书，主讲老师都教孩子们学会取舍，根据书的特点选择典型的片段，和学生一起阅读体验阅读的乐趣。
兴趣激发起来了，老师们还要教给学生一些阅读的方法，并提出一些阅读的建议。从而让整个导读课完整而不失引领。
推进课我觉得至少应该安排两节，本期我们的彩虹花整本书共读，对于推进课安排一节，在讲的过程中就显得有些仓促，而指导的不是很精细了。
导读课如果上的非常有吸引力的话，那么我们的推进课就相应的就容易一些了，在老师和学生共同读的过程中，我们选取重要的篇章进行阅读、思考、交流，用在导读课上推荐的方法，很好的能指导学生再次深入文本，深入故事，把我们置身于故事之中，有的时候还要学会换位思考，站在作者的角度来想想，他写这本书的目的是干什么？他想表达怎样的主题？这算不算是我们站在书本之外用思考的态度去看整本书呢？
交流课该如何进行呢？
交流课我觉得应该是学生和老师之间心灵的一次沟通，是对整本书更高层次更深入的认识。学生通过和老师交流，不是对内容的机械重复，而是让学生在阅读过程中对于原有的故事进行反思总结与提升。同时教师要将整本书的内容、价值思想与学生当下的生活实际进行深入的联系，以达到阅读的最终目的：用阅读照亮孩子的人生。
短短的两个月培训，听了很多次课，听了导教团老师们的分享，以及自己切身的参与，自己确实有一些成长。
首先，热爱阅读。之前很少读书的我，现在呢？也能拿起书认认真真的读，读一些教育名著，读一些绘本故事，也读一些儿童作品，在不知不觉中呢，阅读水平也得到了提升，有的时候对一本书也有了自己的思考。而不像以前读书只是囫囵吞枣不求甚解的去读。
其次，学会成长。彩虹化集训营的老师们个个身上都有闪光点，都有值得我们学习的地方，在这个团队里我学会了承担，学会了成长。由原来的不敢说话，到后来的慢慢的磨课的时候也能给大家提点小小的建议，谈谈自己的想法，也敢于上麦也敢于发表自己的见解了。每次课程结束之后，自己就要到论坛里进行打卡总结，慢慢的自己的文字积累也在悄悄地发生着一些变化。有原来的写上一两百个字就发愁，到现在有的时候就能写出上千字。
彩虹花集训营是一个温暖的大家庭，整本书共读的主讲老师、助教老师更是紧密团结，在大家的带动下、努力下我们的整本书共读会越来越好，会给更多的乡村孩子带去阅读的大餐。
没有书的滋养的生命，形同枯槁；而心灵得到书的滋养，才会焕发激情与活力。插上自由飞行的翅膀，愿所有的孩子都能成为与书结缘的幸运儿，幸福健康的成长。
对于未来，我们彩虹花导教团的每一个成员都自信满满，用自己微薄的力量给乡村孩子带去更多的阅读之光。
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