学校天天教研听课，能提高学生成绩吗？
第六感 观教育：没有直接关系，但有必然联系。听课教研对提高老师的授课水平有益，也会对学生成绩提升有所帮助。
学校天天教研听课无异加重了教师的日常负担，不但不利于教师教学水平的提高，还会挤占教师备课、批改作业、和学生谈心的时间，影响正常的教学节奏。过于频繁的教研活动甚至会引起教师的反感和抵触，最终搞成形式主义，收效甚微。
真正的教研不会发生在活动中，而会发生在教师的思考和实践中。一般情况下，学校的教研活动真正促进教师进步提高的少之又少，教师的真正提高跟学校的教研活动关系不大。就像莫言、三毛等一大批文学家没有名校经历是一样，他们大多是靠自己努力奋斗，拼搏进取才取得如此巨大的成就。教师亦然。任何教师的优秀跟学校的培养无关，跟自己的努力进取有关。这样说不是否认学校教研活动的作用，而是强调个人态度的重要性。 学校教研活动为教师成长搭建了不可或缺的平台，也为教师成长提供了难得的机遇。不同教师对待活动的态度不同导致了活动效果也不尽相同。
有的教师积极参与活动，认真反思，主动借鉴学习，敢于大胆尝试，进步较快，最终受益的是学生。名师出高徒，随着教师教学水平的提高，学生的学习成绩随之提高是再正常不过了事情。
结束语：适度的教研活动对提高教师的授课水平有所帮助，也会促进学生成绩的提升。因此，教师应该积极参与教研活动，认真学习，取其精华，为我所用。善于创新，敢于尝试，不怕失败。
任何事物都是一分为二的，再好的事情一旦走极端，势必会走向良好愿望的反面。
必要的教研听课对提高教师的教和学生的学是有好处的
当过老师的都听过课，或者被听过课。
1、听课的时候， 可以从一个旁观者的角度去审视别人讲的这节课，能发现一些不足，能看到一些长处。取人之长补己之短，利于自己教学水平的提升。
同时教室里一旦出现老师或者领导听课的时候，这节课学生们会听的格外认真，回答问题也变得更加积极。
2、被听课的时候， 自己需要提前对所讲的内容进行梳理、整合，认真备课，研究教法和学法，千方百计地把这节课上好，争取给听课者留下好的印象。
从这两个方面分析，必要的听课活动对提高学生的成绩是有益的。
频繁的听课会成为教师教学中的负担
学校的听课形式主要有：公开课、优质课、示范课等。
无论是哪一种听课方式，都要组织部分教师进行听课。我们知道每节课的时间大约是40分钟或者45分钟。
每天如果听上几节课，就会被占去几个小时。对自己的备课、作业批改等常规工作就会造成不良的影响。
而频频承担讲课任务的老师，更是一种负担，把一节课准备成优质课需要花费很长的时间，工作时间不算，还可能占用休息时间。
频繁的听课会影响学生的学习成绩
这里说的影响是指负面影响、不利影响。
教室里偶尔有老师过去听课，学生们会感到很新鲜，表现得更加认真、好学。
如果听课成了一种常态，学生们也就不再在乎了。
还有一个重要的原因：
相信很多老师有这种体会，没有其他人听课的时候，自己的课堂是真实的一种发挥，是最有利于提高课堂质量的一种反映。
如果有其他人听课，教师可能会在讲课的外在形式上、花样上花费的时间和精力较多，用通俗的话说，就是华而不实的东西多了。
长此以往，华丽的课堂形式不一定能够结出丰硕的果实。
怎样的教研听课形式是可取的呢？
总之，我认为合理的教研听课形式以不影响正常的教学秩序为前提，目的是为了更好地提高教学成绩，不能走上另一个极端，否则物极必反、得不偿失。
学校天天教研听课，还是频繁了，一周听一次最合适。
听课是教研的一种方式，直接提升的是教师的教学能力， 最终受益者却是学生。所以，教研听课是能够提升学生成绩的，而且是最高效的。
我校一街之隔的高中，是一所市级重点中学。学校很重视年轻教师的培养，但一些年轻教师还觉得不够，还主动天天去听“师傅”的课。 年轻教师，为什么肯这样花功夫？最终目的，还是为了提高自己的教学成绩，也就是提高学生的学习成绩。
我自己的亲身经历也能说明这一点。我的听课成长，分为三个阶段：挑不出授课者毛病的阶段、听授课者思路阶段、听授课者怎样指导学生学习的阶段。
1.挑不出授课者毛病阶段。
2.听授课者思路阶段。
3.听授课者怎样指导学生学习的阶段。
学生成绩的提升，带来了影响力的提升，我从2013年开始，多次被聘请为中学语文学科教师各种培训的指导教师：
一路走来，我能取得一点点成绩，虽然不全是听课的功劳，但是，多听别人的课，是重要的一条提升自己的途径。自己的能力提升了，学生成绩 提升就是自然的了。
1.听别人的教学设计思路。
2.听别人的问题设置。
3.听别人的课堂具体教学活动安排。
4.听别人对学生评价的语言和形式。
5.听别人课堂中流淌的教学理念和教学思想。
教学是一门艺术，实践性非常强，多听别人的课，可以促进自己的快速成长。所以，给年轻教师提点听课建议：1.多听。 听得多了，才谈得上集思广益，自己的认识才会有质的提升。
2.听后多交流，大胆发表自己的看法。 多交流、多表达，思维才活跃，自己的灵感才有可能产生。
3.主动邀请别人听自己的课。 旁观者才清，也许别人的一句指点，就可让你走出当时的迷雾而进步一大步。
所以，不要怀着偏见和抵触情绪去听课。要怀着不断提升自己的目的，谦虚地走进别人课堂，也勇敢地邀请别人走进自己课堂，在互听互评中不断地提升自己，从而为促进教育的向前发展尽一臂之力！
根据我多年的教学经历，我发现教学成绩和教研听课真的没有一点关系。有的老师讲课好，部级优课，省市级讲课一等奖拿了个遍，但每次考试确实年级垫底；有的老师讲课普通水平，但人家善于抓学生，每次大小考试都是年级第一。
教研听课就是逼着老师钻研教材，调高教学能力。为了应付听课，老师把大量的时间都用在了做课件，研究教材上哪有时间辅导学生啊！考试最终是学生来答卷，得不到老师认真辅导的学生成绩肯定考不好。
天天教研听课不可能提高学生成绩，道理如同我们天天到游泳池旁看别人游泳，不可能成为游泳选手一样。只有适时教研听课，学习其他老师的好方法，自己结合实际试用，总结提高，再改进再试用，再提高，坚持下去学生的成绩才会提高。如同我们看了别人游泳，自已也下泳池练习，反复如此就会游泳了。
有助于提高课堂教学效益，
但未必能提高课堂教学质量。
打住，为啥课堂教学效益都提升了，质量怎么会不好？
其实这两者之间是有距离的。天天听课，天天评课，不同的老师，不断的提出完善每一个教学细节的方法，措施，不断的探讨如何让孩子们学的更轻松，效果更好，这个老师的课想不好都难。
优质课就是这样不断的打磨出来的。优秀的教师就是这样不断而且逐渐成长起来的。
但是，这样的课堂，考试成绩并不一定会特别好。
有太多能上优质课的老师，考试了，学生的成绩差的一塌糊涂。反倒是按部就班，踏踏实实上课，没有什么花架子的老师，学生的考试成绩特别好。
当然，也有课上的好，考试成绩也特别好的老师。
真正想提高学生成绩的研究与磨课，就要从应试方法入手。
听说过一句话，击倒对手最好的方法，不是提高武术水平，而是用手枪！提高成绩最好的方法，就是应试教育！
当然，提高学生综合素养，需要我们从改变课堂教学方式开始！！！
尽管很多教育专家很赞成教研，领导也是，但很多事实证明，教研与成绩真没什么必然联系。
以我校真实实例说明吧。
本人在小学，我校在全县教学成绩一直雄霸第一的位置，但就一门科学总是排在全县6名左右，于是领导们开始想办法提高这门课的成绩。
举措就是每天开会教研。
每周一上午8点9点，全校科学老师及校长，抓教学的副校长、教导主任、教科研主任全员参加。
每个科学老师先说课，说教法、学法、学生及准备采取哪些措施确保孩子们成绩的提高。然后领导再提建议和意见。
这种教研整整持续了半个月。
然后学校测试看教研效果，结果测试成绩出来，和原来差不多。
领导只看到了老师教学的一面，却单单忽视了学生的学习。
科学考试差的主要原因不是老师教的差，而是学生的学习态度问题。
很多孩子就没把科学当成一门主要的学科去对待。老师们晚上布置作业，一个班上一半学生都不写，布置背的也没人背。家长们也认为这是一门副科，压根就没人管。
相反，品社课有语文老师带，老师布置什么作业学生都能很好的去完成，很简单，学生都怕语文老师！
后来，学校看教研没什么效果，直接给每个科学老师两个早读，坚持了一个月，期中考试，成绩蹭蹭就上来了。
教研只决定了课堂教学。但决定孩子成绩的还有很多课下工作，如批改作业、后进生谈话、后进生补课、精选习题等。一节课容量再大，能有多少，要想提高孩子们的成绩，老师课下还要做很多工作的。
教研有用，但作用是有限的。不是说你天天让老师们教研，孩子们都能考好了。孩子们成绩的的提高取决于很多因素，课堂只是其中的一部分。
学校天天教研听课，能提高学生成绩吗？个人以为，这两者没有必然的关系，但肯定有部分联系！
一、教研课的意义
教研课的意义何在？上教研课，就是老师们之间互相听课，互相评课，其目的不用说，说为了让老师们相互学习，相互提高，取长补短，共同进步。
既然，教研课的目的如此清楚，又怎么能说，上教研课没有意义呢？本人所在的学校，一直以“扎根课堂搞教研”为根本的教研形式，个人觉得所有老师多少都肯定还是有点收获的。
一节同样的课，各有各的上法，加上每个老师的素质不同，他们各自处理重难点的方法和策略都是不同的。
有的课，听过后，的确能给我们留下较深的印象，的确可以给我们很多的启示，这对老师，特别是年轻教师的成长极有好处。
二、教师素质与教学效率
恐怕谁都无法否认，教师素质与教学效率之间的联系。一个素质高和有经验的教师，上同样的课必然驾轻就熟，挥洒自如；一个刚入职不久的教师，上同样的课，则可能要生涩的多。
教研课的目的，刚才已提到，教研课的目的就是要通过教研活动的形式，让大家相互学习，整体提高教师的素质。
如果每个教师的个人能力都有所提高，全校的课堂效率自然也会得以整体提高，课堂效率提高，最终受益的自然还是学生。
三、两者的关系
教研课的目的就是为了提高教师的素质为宗旨的，至于每位教师在这种活动中能提高多少，这可能与每位教师自己学习的态度等有关系。
但不管老师们能有多少提高，只要是对老师提高素质有益的活动，学校这样做就是正确的，无可非议的。
因为只要老师的素质提高，最终受益的肯定还是学生。所以，且不管，老师能真正从这种教研课中有多少收获，只要是有利于教师素质提高的活动，本人就都是赞成的。
学生成绩的提高，肯定离不了老师的精心指导，所有的学生肯定都希望自己能遇到一个经验丰富，素质较高的老师，如果是这样，那我们就应无条件的支持学校的教研课！
按理说，教研搞得好，应该提高能提高学生成绩。但“天天教研”就有流于形式之嫌，不仅不能提高学生成绩，反而引起老师抵触，起到反作用。 目前，基层中小学的教研现状大体呈现如下特点:
一、教研大多流于形式。
1.自上而下强制规定 。目前，各级教科研活动都是自上而下的强制安排，硬性规定。不可否认，与教学实际存在不协调。
2.教师疲于应付领导。 基层中小学教学工作繁重复杂，教学之余必须参加教科研，疲惫的状态无心教研。
3.教研有形式无内容。 所谓教研，许多都流于形式。最突出的表现是随便聊一聊，留下教研记录，草草了事。
4.教研次数太频繁。 就像题主所说的“天天教研”，如果真的如此频繁教研，到底研什么？可以说，没有课题可研。
二、教研与教学脱钩甚至冲突
1.教研内容与教学无直接关联。 许多教研内容都是围绕着打造优质课，评推优质课等与教学关联不大主题开展的。对于教学的促进作用有待商榷。
2.教研时间与教学时间冲突。 因为教研是集体活动，很难找到统一的空闲时间，所以有时有教研活动，就需要学生上自习课。
3.教研太多导致老师精力分散。 教研活动一般都要安排所有教师发言，发言老师要提前备课，准备内容。这种活动太多就会分散教师精力，不利于教学。
所以，如果基层学校要把教科研真正落实到实处，对教学肯定有帮助，但如果仅仅流于形式或让教学给教研让路，对教学肯定没啥好处，更谈不上促进。
学校天天教研听课，能提高学生成绩吗？当然可以了，而且，很大程度上，学生的成绩正是这样提高的。如果对这点有疑问，就是十足的教学外行。
就算不是教师，没有亲身体验，但只要看到每个学校都在大力抓教研，不少领导都要深入第一线听课评课，就知道这些工作都是学校的正常工作，目的都是提高学生的成绩。
不懂的人，知道部队士兵每天不上战场，就是上操喊口号，做思想政治工作，野营拉练，能多杀敌人吗？演员不表演，整天压腿练嗓子，能演好戏吗？
学习的主战场是课堂，但对主战场提供保障的还有许多。从老师来说，其个人修养、学识水平、教授能力、施教方案都很重要。从学生来说，其理想抱负、学习目的、注意力、基础知识、学习习惯非常关键。而教师和学生之间，还有教材。一个教，一个学，怎么教，怎么学，都大有讲究。教研的过程，就是提高教师认知水平，了解学生学习情况，吃透教材，研究教法的过程。教研的目的，就是精简课堂，优化材料，制订方案，处理问题。
没有不制订作战方案的指挥员，没有不熟悉剧本的演员，没有不看懂图纸的施工员，没有不了解市场行情的商家。
领导听课，就是要了解教师，把握学情，以便发现问题及时整改，发现优点及时推广。正如打仗，必有大量后方工作为前线胜利做保障，学校里，也有不少人员为教学搞服务。每一仗的时间不会太长，但后勤工作不能太短。每节课时间有限，但准备工作不可仓促。一场戏，演一两个小时，但拍戏，得多少时间？
学校天天教研听课，定能提高学生成绩！
1、听课堂活动:教师安排了几个活动，形式分别是什么?活动时间多久，每个活动是否充分发挥了学生的主体地位。
2、听课之前先备课:听课之前先熟悉教材，梳理教学框架。自己心中有了教学设计以后再听课就会有明显的对比。
3、听导入:如何激发学生的学习兴趣，勾起学生的探索欲望。
4、听过渡语:课堂环节怎么切换，教师如何自然过渡。
5、听情境:情境教学非常重要。认真听教师创设了什么情境，情境是否贯穿整堂课的教学，情境是否合理等。
6、听重难点突破:一节课最重要的部分，难点是通过模型还是实验还是小组活动突破的，能不能再优化。
7、听时间安排:导入、活动、小结等花了多长时间，新教师容易把握不好课堂节奏。
老师们还可以使用易查分来制作一个查分系统，不管是给学生发成绩还是收集资料都很好用
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