数学课堂应该怎么表扬学生 数学课堂需要怎样的表扬

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二、表扬要多赞赏少评价 美国家庭教师协会推荐读物里的一本书中这样写道:表扬的基本原则在于描述而不评价,叙述而不作评判。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。课堂上要注意采用赞赏式表扬,忌用评价式表扬。在平时的课堂教学当中,我们不难遇到这样一种情况:请同学起来回答问题,回答不出或是答错了,通常我们让他们坐下来再想想,接着又请别的同学来回答,答对了,就表扬那位同学:“你真棒!”我们接着上课,却不知道自己已经伤害了孩子的自尊。如果后一位同学被表扬“你真棒!”,那前一位同学呢?他是不是就是不行的呢? 三、表扬的对象要具体 新课标指出“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”更要以“过程评价为主”。这就要求我们的评价不仅要对学习活动的行为进行评价,还要着重对学生学习活动的过程进行评价。如一个学生在解决实际问题时,方法用的比较好,我们可以这样表扬“你的方法很好!”,“你做题很努力!”这是对学生学习活动的过程进行了表扬,学生会很高兴。如果简单地表扬“你真聪明!”,是对学生自身进行表扬,学生会认为自己成绩归功于能力,不利于学生自身的发展。学生经过努力,成绩提高了,就该表扬他经过努力而成绩提高这件事。因为表扬他努力,让他知道受表扬的真正原因,他就会继续努力。而表扬他聪明,就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。 课堂教学中,教师对学生的学习过程给予肯定,给予表扬,学生就会更加关注自己的学习活动,而不是自己的能力和结果,学优生和后进生虽然学习的结果有差异,但如果教师同样对他们的学习过程给予表扬,就不会损害学生的学习积极性,后进生就不会过多地关注学习成绩和自己本身的能力,而会注意于自己的努力程度,因而参与学习活动的兴趣和积极性会持续和增强。这样的表扬才真正有着积极的作用。 四、表扬的程度要适度 表扬的目的是为了激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,激励学生不断深入地进行思考,提高课堂学习的效率。对学生的表扬要做到实事求是、客观公正,既不能吝啬而平平淡淡,也不能夸大其词,更不能哗众取宠。如在数学课堂上回答简单的问题,学优生对于老师的表扬往往表现的无所谓,即使受到表扬也是反应平平;而后进生就不一样了,只要通过一点点努力就能回答的问题,他们会很在乎的老师的表扬,即使是一个简单的问题,受到表扬也会高兴一番。对于一些大家都能想到的一般性回答无需要表扬,只要给予肯定就可以了,对那些有创造性的、能够开启学生思维的表现应当给予表扬。 课堂教学中,教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度,帮助他们认识自我,树立信心,尤其是在学生智慧的火花闪现时,教师要给予充分肯定。但是,表扬也应该有个“度”,千万不可滥用,如果只要学生发言就给予表扬,这样的评价就会失去应有的价值和意义,“超值”的“嘉奖会”让学生产生一种惰性。而且,对于学生出现的错误,一定要认真指出来,不能让尊重等同与迁就。客观的评价才能使学生明确努力的方向,“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上 五、表扬的形式要多样 课堂表扬并非一定要用语言,一个动作、一个眼神都可起到激励表扬的作用。学生做为学生群体中的一员,不仅希望得到教师的鼓励表扬,同样也希望得到所在学生群体的鼓励表扬,这样才觉得自己“更有面子”,这就要求我们不仅要营造“师生共同参与评价的氛围”,也应该营造一个“学生与学生之间,以一个积极态度互相帮助,互相促进的一种氛围”。课堂教学中,教师应该关注批评与表扬的关系,它们两者是一个对立统一体,二者缺一不可。这里所说的批评不是板起面孔呵斥学生,也不是不留情面的挖苦学生,更不是贬损人格的辱骂学生。批评需要有有智慧,更要讲究艺术。批评是建立在尊重学生的基础上。 总之,客观的表扬才能使学生明确努力的方向,“鼓励赞赏”必须建立在促使学生发展和客观评价的基础上,同时要走进学生的心灵,关注学生终身发展,从内心深处赞赏、欣赏每一位学生,让学生获得一种自我的满足与成功感,在获得知识的同时体验着表扬、信任、肯定、友爱、尊重和鼓舞。只有这样才能真正发挥激励表扬的作用。

课堂内外的表扬方法不应该差距太大,就像正常表扬别人那样表扬就好。没有固定形式,因人而异。

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