介绍并解释“评价人注意能力高低”的指标 心理评价指标得分高低可以反映出什么
\u7ecf\u6d4e\u5404\u9879\u5206\u6307\u6807\u5982\u4f55\u8bc4\u4ef7\u9ad8\u4f4e\u5c31\u662f\u9884\u6d4b\u5e02\u573a\u9884\u6d4b\u5b9e\u8d28\u4e0a\u662f\u5bf9\u5e02\u573a\u5546\u54c1\u9700\u6c42\u91cf\u4e0e\u9500\u552e\u91cf\u7684\u9884\u6d4b\uff0c\u6216\u8005\u8bf4\u662f\u5bf9\u5546\u54c1\u751f\u4ea7\u91cf\u6216\u5546\u54c1\u8d44\u6e90\u91cf\u7684\u9884\u6d4b\u3002\u9884\u6d4b\u603b\u662f\u5177\u4f53\u7684\uff0c\u8868\u73b0\u4e3a\u91c7\u7528\u4e00\u5b9a\u7684\u9884\u6d4b\u65b9\u6cd5\u5bf9\u7279\u5b9a\u5546\u54c1\u5728\u4e00\u5b9a\u65f6\u95f4\u5185\u4e0e\u4e00\u5b9a\u5730\u57df\u8303\u56f4\u5185\u9700\u6c42\u91cf\u4e0e\u9500\u552e\u91cf\u7684\u9884\u6d4b\uff0c\u6216\u8005\u662f\u5bf9\u76f8\u5173\u4f9b\u9700\u6307\u6807\u4e0e\u6548\u76ca\u6307\u6807\u7684\u9884\u6d4b\u3002\u636e\u6b64\uff0c\u5e02\u573a\u9884\u6d4b\u53ef\u4ece\u65b9\u6cd5\u3001\u5bf9\u8c61\u3001\u65f6\u95f4\u3001\u7a7a\u95f4\u7b49\u591a\u4e2a\u89d2\u5ea6\u8fdb\u884c\u5206\u7c7b\u30021.\u6309\u9884\u6d4b\u6d3b\u52a8\u7684\u7a7a\u95f4\u8303\u56f4\u5206\u7c7b\u2474\u5b8f\u89c2\u5e02\u573a\u9884\u6d4b\u5b8f\u89c2\u5e02\u573a\u9884\u6d4b\u662f\u5168\u56fd\u6027\u5e02\u573a\u9884\u6d4b\u3002\u5b83\u540c\u5b8f\u89c2\u7ecf\u6d4e\u9884\u6d4b\uff0c\u5373\u5bf9\u6574\u4e2a\u56fd\u6c11\u7ecf\u6d4e\u603b\u91cf\u548c\u6574\u4e2a\u793e\u4f1a\u7ecf\u6d4e\u6d3b\u52a8\u53d1\u5c55\u524d\u666f\u4e0e\u8d8b\u52bf\u7684\u9884\u6d4b\u76f8\u8054\u7cfb\u3002\u4e3a\u4e86\u5bf9\u5168\u56fd\u6027\u5e02\u573a\u7684\u9700\u6c42\u91cf\u548c\u9500\u552e\u91cf\u4f5c\u51fa\u79d1\u5b66\u9884\u6d4b\uff0c\u4ece\u800c\u4e3a\u4f01\u4e1a\u7684\u53d1\u5c55\u63d0\u4f9b\u5b8f\u89c2\u7ecf\u6d4e\u6307\u5bfc\uff0c\u6216\u8005\u4e3a\u4e86\u4f9d\u636e\u5b8f\u89c2\u7ecf\u6d4e\u53d1\u5c55\u6307\u6807\u5bf9\u4f01\u4e1a\u6216\u5730\u533a\u5e02\u573a\u7684\u7ecf\u8425\u9884\u6d4b\u63d0\u4f9b\u57fa\u7840\u6027\u8d44\u6599\uff0c\u5b8f\u89c2\u7ecf\u6d4e\u9884\u6d4b\u91cf\u662f\u5fc5\u4e0d\u53ef\u5c11\u7684\u3002\u5b8f\u89c2\u7ecf\u6d4e\u9884\u6d4b\u63d0\u4f9b\u7684\u9884\u6d4b\u503c\u6709\uff1a\u56fd\u6c11\u751f\u4ea7\u603b\u503c\u53ca\u5176\u589e\u957f\u7387\u3001\u56fd\u5185\u751f\u4ea7\u603b\u503c\u53ca\u5176\u589e\u957f\u7387\u3001\u4eba\u5747\u56fd\u6c11\u6536\u5165\u53ca\u5176\u589e\u957f\u7387\u3001\u7269\u4ef7\u603b\u6c34\u5e73\u548c\u5546\u54c1\u96f6\u552e\u603b\u989d\u3001\u5de5\u8d44\u6c34\u5e73\u548c\u52b3\u52a8\u5c31\u4e1a\u7387\u3001\u6295\u8d44\u89c4\u6a21\u53ca\u5176\u589e\u957f\u7387\u3001\u79ef\u7d2f\u548c\u6d88\u8d39\u7ed3\u6784\u3001\u4ea7\u4e1a\u7ed3\u6784\u3001\u56fd\u9645\u6536\u652f\u7684\u53d8\u5316\u7b49\u3002\u5b8f\u89c2\u7ecf\u6d4e\u9884\u6d4b\u8fd8\u5305\u62ec\u4e16\u754c\u8303\u56f4\u7684\u5e02\u573a\u52a8\u6001\u3001\u5546\u54c1\u7ed3\u6784\u3001\u8fdb\u51fa\u53e3\u8d38\u6613\u884c\u60c5\u3001\u56fd\u9645\u91d1\u878d\u5e02\u573a\u5bf9\u56fd\u9645\u8d38\u6613\u7684\u5f71\u54cd\u8d8b\u52bf\u7b49\u3002\u5b8f\u89c2\u5e02\u573a\u9884\u6d4b\u7684\u76f4\u63a5\u76ee\u6807\u662f\u5546\u54c1\u7684\u5168\u56fd\u6027\u5e02\u573a\u5bb9\u91cf\u53ca\u5176\u8d8b\u52bf\u53d8\u5316\uff0c\u5546\u54c1\u7684\u56fd\u9645\u5e02\u573a\u4efd\u989d\u53ca\u5176\u53d8\u5316\uff0c\u76f8\u5173\u7684\u6548\u76ca\u6307\u6807\u53ca\u5404\u9879\u7ecf\u6d4e\u56e0\u7d20\u5bf9\u5b83\u7684\u5f71\u54cd\u3002\u2475\u5fae\u89c2\u5e02\u573a\u9884\u6d4b\u5fae\u89c2\u5e02\u573a\u9884\u6d4b\u4ee5\u4e00\u4e2a\u4f01\u4e1a\u4ea7\u54c1\u7684\u5e02\u573a\u9700\u6c42\u91cf\u3001\u9500\u552e\u91cf\u3001\u5e02\u573a\u5360\u6709\u7387\u3001\u4ef7\u683c\u53d8\u5316\u8d8b\u52bf\u3001\u6210\u672c\u4e0e\u8bf8\u6548\u76ca\u6307\u6807\u4e3a\u5176\u4e3b\u8981\u9884\u6d4b\u76ee\u6807\uff0c\u540c\u65f6\u4e0e\u76f8\u5173\u7684\u5176\u4ed6\u7ecf\u6d4e\u6307\u6807\u7684\u9884\u6d4b\u5bc6\u4e0d\u53ef\u5206\u3002
\u770b\u54ea\u65b9\u9762 \u8fd9\u4e2a\u8bc4\u4ef7\u53ea\u80fd\u7b97\u662f\u4e2a\u8bc4\u4f30 \u8bc4\u4f30\u4f60\u5728\u67d0\u65b9\u9762\u7684\u6307\u6807 \u6709\u4e00\u5b9a\u7684\u5b9e\u9645\u610f\u4e49
\u5f97\u5206\u9ad8\u4f4e\u7684\u53cd\u6620\u5728\u4e8e\u4f60\u95ee\u5377\u7684\u8c03\u67e5\u76ee\u7684 \u6bd4\u5982\u9886\u5bfc\u529b\u8bc4\u4f30 \u5206\u9ad8\u9886\u5bfc\u529b\u5c31\u597d
��在教育过程中，注意力的强弱、缺陷与否都将反映在学习成绩上，有经验的教师都会注意到这样一个现象，许多学习有困难的学生并不是智力低下，而是在注意力这一环节上出了问题。
��注意力的强弱和缺损与否如何鉴别，过去比较多的是教师的课堂观察和判断，但对那些不是外显的注意力问题和注意力损伤的程度等则必须依赖心理测量的方法，也即使用注意力测验的量表及仪器来鉴别。但国内目前可供使用的注意力测验很少，品种也很单调，并且只能作筛查用，无法对注意力缺损的程度与类别加以精确的定位。〔1〕〔2〕因而制定一份较为全面的诊断用测验势在必行。
��我们根据国内外现有的注意力测验〔3〕〔4〕，并结合国内对注意现象的普遍看法〔5〕，于1995年编制了“中小学生注意力测验”。�该测验编制的宗旨是希望它不仅能测定中小学生的注意水平，而且对注意力的不同方面能作进一步的区分与评价，因而此测验可以用作诊断。该测验编制后曾在上海市区10来所中小学进行了试用，经心理测量学方面的检验，证明基本适用。尔后在全国12个城市采样，并对数据进行了初步的统计与分析。
��2�测验简介
��本测验由六个分测验组成。测验前有总指导语，每个分测验之前有相应的分测验指导语。
��2.1�分测验一
��测题由“
��附图{图}
��”及其镜像“
��附图{图}
��”以45度角平面旋转而得到的八种变式共16种符号组成。符号总数为18×30＝540个。要求被试在规定的时间内找出所有的“
��附图{图}
��”并用括号括出，如：（
��附图{图}
��）。
��记录被试的：A、总答题数（到结束为止扫描过多少符号）；B、遗漏数（该括的没有括出）；C、错误数（不该括的却括了）；D、正确反应数。（以下测验二、四、五、六都统计这四个数据）
��2.2�分测验二
��测题由“I”以90度角平面旋转出的两种变式、“N”及其镜像“
��附图{图}
��”以90度角平面旋转出的两种变式一共六种符号组成。�符号总数是20×27＝540个。
��2.3�分测验三
��测题符号组成同分测验二，符号总数是20×40＝800个。�要求被试在规定的时间内找出所有的“
��附图{图}
��”并用笔划掉，如：
��附图{图}
��。主试在被试搜索目标符号的过程中，每隔30秒说“画圈”，要求被试在正被扫描的符号上画一个圈，然后继续搜索并标记目标符号。当主试最后一次说“画圈”，要求被试随即停笔。此时，12岁以下被试画了六个圈，13岁以上被试画了四个圈。
��记录：从开始到画第一个圈，以及以后每两个圈之间的符号总数（不只是正确反应数），本测验不需要统计正确反应。
��2.4�分测验四
��测题分左右两部分。左边由“○”、“△”、“＋”、“□”、“
��附图{图}”五种图形构成，共有18×30＝540个。右边由十个阿拉伯数字构成，随机排列，共十二行。
��要求被试在左边的图形中找到并用括号括出所有的“
��附图{图}
��＋”，如：（
��附图{图}
��＋）。主试在被试搜索目标图形的过程中，每隔30秒念一个数字，要求被试停止目标图形的搜索，转向右边，圈出主试所念的所有数字，然后再回到左边，继续搜索目标图形。主试共念三个不同的数字。
��2.5�分测验五
��每一测题分左右两部分，左边由两个图形构成，右边由五个图形构成，共四十二题。要求被试比较每一题的左、右两边是否有一样的图形。若有，把“有”划掉；若无，把“无”划掉。
��2.6�分测验六
��测题由“
��附图{图}
��”六种构图，红、蓝两种背景，共十二种符号组成。符号总数为36×25＝900个。
��要求被试在规定时间内将红色背景上的“
��附图{图}
��∞”�用括号括出，如（
��附图{图}
��∞）；将蓝色背景上的“
��附图{图}
��”也用括号括出，如（
��附图{图}
��）。
��3�被试的抽取及试测
��被试的年龄从6岁到17岁，覆盖12个年龄段。
��在中国六大区各取两个城市，每个城市在普通中小学选取240�名被试（每个年龄段20名，男女各半）。由当地协作组的负责人按指导书施测。有三个城市的协作组未完成任务，其余城市的问卷于1997年4�月之前收回。经过批改，最后得到1956份有效问卷。
��4�结果〔6〕
��4.1�各年龄组答题总数与正确反应数随年龄而上升，�这与儿童注意力发展的特点完全一致。儿童随着年龄的增长，其注意的速度与范围也不断地提高，因而答题的数量不断增多，同时正确性也不断提高。
��4.2�以主要成分分析法（principal�component�analysis�）和最大变异数正交旋转法（varimax）进行因素分析确定存在五个因子，�探讨因素成分结果本测验可以解释的变异量百分比分别介于33.5—4.0�之间，总变异量为56.8％。
��4.2.1��因素一的决定变量按负荷由大到小排列依次是：分测验二的答题和正确反应数（分测验二是搜索单个符号）；分测验六的答题数和正确反应数（分测验六是在不同的背景中搜索不同的一对符号）。它们能够体现搜索的速度和质量。这四个变量联合起来能够体现注意的稳定性；分测验三中两次画圈之间扫描的符号数，其更能体现注意的稳定性。因为它们是被试在连续的相等的时间段中所注意到的项目数。所以将因素一命名为“注意的稳定性”。
��4.2.2��因素二的决定变量按负荷由大到小排列依次是：分测验一的答题数和正确反应数；分测验四中图形部分的答题数和正确反应数；分测验五的答题数和正确反应数。它们都不是搜索单个符号的结果。特别是分测验五，更是要在较广的范围中同时注意不只一个的符号。所以认为它们都于注意的广度有关。故将因素二命名为“注意的广度”。
��4.2.3��因素三的决定变量按负荷由大到小排列依次是：分测验四数字部分的遗漏数和正确反应数。分测验四要求被试在左边的图形部分中找到并括出所有的“
��附图{图}
��＋”，每当听到主试念数字，就停止对目标图形的搜索，转向右边的数字部分，圈出主试所念的所有数字。所以它们主要涉及注意力的转移，因此将因素三命名为“注意力的转移”。
��4.2.4�因素四的决定变量按负荷由大到小排列依次是：分测验一、分测验六、分测验二和分测验四的遗漏数。这些遗漏数反映了注意的持续性。这是因为，假如被试注意的持续性不好，他们就容易不自觉地跳过一些目标。所以将因素四命名为“注意的持续性”。
��4.2.5��因素五的决定变量按负荷由大到小排列依次是：分测验二和分测验四的错误数。这些错误数反映了注意的集中性。这是因为，假如被试的注意力不集中，他们就容易看错。所以将因素五命名为“注意的集中性”。
��4.3�对各测验的总反应数和正确反应数进行方差分析表明：（1）各变量的原始数据没有性别差异、即性别不影响注意力特征；（2�）在年龄上，各变量均有极其显著的差异，p＜.000
��4.4�各年龄组错误数随年龄上升而减少。�遗漏数中学生略有减少。
��4.5�重测信度�从中小学各抽50名被试进行重测，�两次测验间隔一个月，结果信度系数均为0.85，p＜.000。
��4.6.1�抽取50名小学生当年期末语文、�数学和英语考试成绩与他们注意力测验成绩作相关研究，结果与语文为.55，与英语.48，�p＜.000。而与数学相关较低。
��4.6.2�从三所重点中小学挑选共120名学生，另从三所一般中小学挑选学习成绩较差的学生120名，比较两组学生的平均分，�结果均数差三个等级。
��4.7�根据因素分析结果所提取的五个因子分别制定两个常模，�即由各变量原始分及总分转换而来的量表分和注意力等级分（1—19�分制）。
��5�小结
��5.1��用主成分分析和最大变异数正交旋转法对数据进行了分析提取到五个因素，它们可以解释的变异量百分比分别介于33.5～4.0�之间，总变异量为56.8％。这五个因素分别命名为注意的稳定性、广度、转移、持续性、集中性。
��5.2�本测验的试用结果表明：注意力分数有年龄差异，�但无性别差异。
��5.3��信效度检验表明本测验是测验中小学生各年龄阶段儿童注意力的有效工具。
参考资料：http://www.psychcn.com/enpsy/200309/154952634.shtml
一. 注意的广度又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映的是注意品质的空间特征
2.注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。但衡量注意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内的活动效率。
二.注意对象的特点
注意对象本身的一些特点影响到注意在它上面维持的时间长短
4主体的精神状态
除了外部刺激物的特点之外，个体的主观状态也影响注意的稳定性。
主体的意志力水平
注意的稳定性实际上就是保持良好的有意注意，因此也需要有效地抗拒各种干扰。主体具备坚强的意志力，就可以战胜各种困难，克服自身缺点和不足，始终如一地保证活动的进行和活动过程的高效率。
三、注意的分配
注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。1.同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的.2.同时进行的几种活动必须有内在联系
四、注意的转移
1.对原活动的注意集中程度
个体对原来活动兴趣越浓厚，注意力越集中，注意的转移就越困难。 2.新注意对象的吸引力
如果新的活动对象引起个体的兴趣，或能够满足他的心理需要，注意的转移就比较容易实现。 3.个体的神经类型和自控能力
神经类型灵活性高的人比不灵活的人更容易实现注意的转移，自控能力强的人比自控能力弱的人更善于主动及时地进行注意的转移。
最近的研究
注意仍然是教育学、心理学和神经科学研究的主要领域。许多詹姆士时代的重要争论仍然没有解决。例如，尽管大多数科学家接受注意可以分配，唯尚未能掌握有力的证据。直至现在，仍没有被广泛接受的较上述詹姆士的定义更为具体的定义。由于缺少进展，使得外界许多人揣测，注意其实是泛指许多没有共同机理的单独的过程。
较为活跃的研究领域，包括寻找引起注意的讯号来源、这些信号对于感觉神经元调节的影响，以及注意跟其他认知过程，如工作记忆的关系。
[编辑] 外显性注意与内隐性注意
注意可以区分为外显性注意与内隐性注意[3]。外显性注意是指直接把感觉器官转向外界刺激来源的动作，而内隐性注意是对几个可能的感觉刺激中的一个产生知觉集中的行为。内隐性注意被认为是一个对感觉全景的特定部分的信号进行增强的神经过程。
注意广度指一个人在单项行为中可以集中注意力之时间。长期保持注意力被广泛认为是成功人士不可或缺的品质，而通常来说注意广度与这个人对所做之事的喜好程度成正比。
2004年，华盛顿大学的一组研究员对2600名1到3岁的婴孩进行了实验，该项实验证明，早期接触电视机的儿童注意广度会有所下降。[1][2]另外有人认为，网络对儿童的注意广度也有类似的影响。
注意力不足过动症（Attention-deficit hyperactivity disorder，简称ADHD）是一种在儿童期很常见的精神失调。在7岁以下，约有3％至5％的儿童会出现症状。根据世界卫生组织的《世界通用疾病分类手册》第十版（ICD-10，WHO，1992）称此症为“过度活跃症”（Hyperkinetic Disorder），分类编号为F90，一般又俗称为“过动儿”。由于对这种病症的认识增加，最近大家才发现这种病症同样在成年人身上出现。
现时没有任何确切证据证实任何导致这种病症的原因，但过去曾经推测味精可能是一种诱因。但随着医学界发现成人亦患有这种病以后，这种说法站不住脚。根据美国疾病控制及防御中心（CDC）的研究，ADHD其实只是多种精神失调的合称。因此，要正确诊断这一病症，不能依靠单一测试去确定，而必须同时采用多种测试配合去确认。
对ADHD比较确切的定义，记载于美国精神医学会（APA）出版的《精神疾病诊断与统计手册》第四版文本修改版（DSM-IV-TR，APA，2000年）。ADHD的主要病征是：
注意力散涣（inattentive）或 集中困难（Attention-deficit）
活动量过多（hyperactive或hyperkinetic）
自制力弱（impulsive）
而基于以上三种病征出现的优势，再把ADHD细分为以下三个分类：
注意力散涣主导型（mainly inattentive）
活动量过多或自制力弱主导型（mainly hyperactive-impulsive）
混合型（combination）
根据最近的研究发现，ADHD是由一种发生于脑前额叶的遗传性的多巴胺新陈代谢失常引致。最新的研究认为正肾上腺素（norepinephrine）的新陈代谢亦会对病情有所影响。（参看Krause et al，2000）但由于这些最新研究都有药厂在背后资助，其中立性尚有待确认。
注意力不足症（Attention Deficit Disorder，简称ADD）这个名词首先于1980年出版的DSM第三版出现。在1987年出版的修订本中，才改用现在的名称。这个病症在台湾被称为注意力缺陷过动症，在香港被称为专注力失调过度活跃症，而在日本则被称为注意欠陷多动性障害。在韩国则被称为注意力缺乏过剩行动障碍(주의력결핍 과잉행동장애)。
除了ADHD或ADD以外，过去也曾采用过度活跃症或多动综合症（Hyperkinetic Syndrome，简称HKS）；微细脑损伤、微细脑机能障碍（Minimal Cerebral Dysfunction，简称MCD）等各种名称。此外，外国出版物有时为了回避“disorder”这一个比较负面的词语，会改称为Attention-Deficit Syndrome（注意力不足候群，简称ADS）。
[编辑] 症状
有ADHD的小朋友，其表现通常有注意力不集中、无法抑制自己的冲动以及坐立不安的情况。
在大人，主要问题则常在于ADHD患者无法计划好他们的生活与每日简单的工作，因此注意力不集中与坐立不安的情况常是次要的问题。
诊断ADHD的标准系依据DSM-IV-TR的标准，可以连结至美国疾病控制与预防中心（CDC）查询。美国疾病管制局强调诊断ADHD必须由受过专业训练的医疗提供者才可，否则容易被误诊与处方，这是相当危险的。
[编辑] 在教室内的行为观察
一个有ADHD的学生，在课室内可能有以下的行为。然而这些行为不能作为其患病的确诊，因为其他病症的患者亦会出现类似的病征，但可以作为转介与学校社工的指标。这些行为的部份列表如下：
有“手脚摇动”的行为，即俗语所谓的“坐立不定”。
个案数字
[编辑] 美国的数字
根据2000年版本的DSM-IV-TR，在美国大概有3%-7%的儿童有ADHD。而根据美国疾病控制中心于2004年出版的美国健康访问调查年报，美国大约有400万名18岁以下的儿童被诊断出有ADHD。不过，有关评估的比率差异极大，有些校区甚至有60%的儿童被诊断为ADHD患者。现时美国全国有超过100万成年人及小童因为这个病症而需要服用处方的药物。[1]
根据2002年的统计数字，被诊断出有ADHD的男童在比例上比女童高出两倍(男童比例：10%；女童比例：4%)。对于这个性别上差异的成因，我们仍然未知确切原因。不过，有专家指有可能由于女童的病症普遍比男童轻微，在诊断时亦同时较男童难于察觉，所以较少被家长及老师发现而作出转介。
[编辑] 香港的数字
在香港，现时由于过去资源分配的问题，教统局（现教育局）一直都未有抽拨任何资源去探究这个问题。直到2004年11月到12月，教统局才首次在全香港进行系统性的普查，研究在实施融合教育之后，每一家学校的弱能学生所占的比例。不过就部份现职老师非正式从各自学校的观察，亦发现一项与美国的研究类似的结果，就是：男童的比例比女童为高，而女童通常都较迟才被发现有这个问题。老师们推断这可能与香港的女童普遍较男童表现文静有关，但仍需要研究去确认。
[编辑] 数字背后的意义
就现状而言，虽然在美国的病例较其他国家频繁，ADHD仍然是一个全球性的问题。
[编辑] 以磁共振显像解释ADHD成因：脑内燃料分布
利用磁共振显像技术（MRI）对脑部扫描的研究显示患有ADHD和正常孩子的图象有分别。不少科学家认为这足以证明ADHD是和脑部创伤有关。但另一方面，根据脑部的正电子造像显示，这种分别很可能只说明了ADHD患者的问题：因为他们并不能专注于一件事情，所以脑部影像只说明了作为脑内燃料的葡萄糖的分布，在两组儿童之间的分别。在成人患者的脑扫描中，控制专注力的部份由于葡萄糖水平较低，所以显得不太活跃（Zametkin et al.）。 不过，没有证据显示低葡萄糖水平与低注意力有关连。
[编辑] 遗传
根据NIMH的答问集，兹引文如下：
“研究显示ADHD会在家族中出现，所以有一定程度的遗传影响。ADHD的病童通常都至少有一位近亲亦有ADHD。患有ADHD的男童长大成为父亲后，不少于三分一人的子女亦是ADHD患者。一个更有说服力的遗传联系，就是同卵双生儿如果当中一位被诊断为ADHD患者，另一位同时亦是患者的机会非常高。”
注意力的五大品质：注意力的稳定性、注意力的集中性、注意力的范围、注意力的分配、注意力的转移。
注意力的评价要分析这五个品质，你具体是指那一项呢？
指向性和集中性是注意的两个基本特性。注意的指向性是指人在某一刻的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了其余对象。在大千世界中，每时每刻都有大量的信息作用于我们，但我们无法对所有的信息都作出反应，只能把意识指向其中一些事物。
例：阿伯特·卡米洛先生是一位著名的心算家，不管给他出一个多么复杂的难题，他都能立即得出正确的答案。在他的心算历史上，还从来没有被人难倒过。这天，一位年轻的心理学家从远方慕名而来，他要亲自考一考这位著名的心算家。许多人知道了都前来观看。年轻的心理学家微笑着和心算家打过招呼后，心算家很客气地请他随便出题。“一辆载着285名旅客的火车驶进车站，这时下去35人，又上来85人，”心理学家不紧不慢地开始出题了。心算家听后微微一笑。“在下一站上来101人，下去69人；再下一站下去17人，上来15人；再下一站下去40人，只上来8人；再下一站又下去99人，上来54人。”这时主考人已说得喘不过气来。“还有吗？”心算家非常同情地问主考人。“还有，”主考人透了口气说。“请您接着算。”他又加快速度说：“火车继续往前开，到了下一站……再下一站……再下一站……”这时他突然叫道：“完了，卡米洛先生！” 心算家轻蔑地笑着说：“您马上要知道结果吗？”“那当然”，心理学家点点头，同样微笑着说：“不过，我现在并不想知道车上还有多少乘客，我想知道的是这趟车究竟停靠了多少站？”这时著名的心算家一下子呆住了。
这位心理学家又是怎样把心算家难住的呢？是因为他巧妙地操纵了注意之手。尽管不是一个独立的认知过程，但注意在认知过程中扮演着重要的角色。它不仅贯穿认知过程的始终，更打开了认知之门。卡米洛先生的失误就在于他的注意在刚开始就为他打开了错误的认知之门。
楼主要的其他解释~下面参考资料有的~886
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