如何让学生在课堂上敢说,会说,说精彩 如何引导让学生在课堂中多说话

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3
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  一、创设情景,使学生敢说
  教师要积极创设一种民主、和谐的教学氛围,使学生在课堂上没有畏惧感,能够积极思考,大胆发言,说出自己想说的话。
  1.微笑进课堂。教师要把微笑带进课堂,给学生一种亲切感,积极的拉近师生之间的距离。有时为激发学生主动学习的兴趣,可以讲一些笑话,谜语以及故事等,引发学生的好奇心,增强学生的自信心,形成一种学生想说话,敢说话的良好势态。
  2.组织小组讨论。在课堂教学中必须重视学生的小组讨论,因为讨论能让学生都有发言的机会。学生与学生之间是无拘无束的,所以他们往往能畅所欲言。这样,教师就会及时获得来自学生的反馈信息。
  3.适时激励。学生在课堂上的发言往往是不完整的,有时还可能是错误的,但不管学生说得怎样,教师都要给与肯定和激励。这种肯定和激励可以是语言的,也可以是非语言的,包括用心的微笑、诚恳颔首、赞许的目光、温馨的提示、信任的期待等。这些都可能对学生产生激励作用,使学生能够在轻松、活泼的学习氛围中善于思考,敢于提问,乐于解疑。
  二.引导点拨,使学生会说
  在课堂上,学生的发言往往是零碎的、不连贯的,甚至会出现偏差。教师就应该适当地进行点拨,引导学生朝着正确的目标进行思考。
  1.在新旧知识衔接处点拨,让学生说准确。新知识往往由旧知识延伸和发展而来。在教学中,教师如果能抓住新旧知识的衔接点,适当地引导点拨,让学生准确地说出新旧知识的联系和区别,将非常有助于新知识的学习。例如:教学“长方形与平行四边形的认识”时,教师可以先利用多媒体出示长方形,让学生说出长方形的特征,然后通过动态演示把这个长方形逐渐变成平行四边形。问学生:“现在得到的这个图形有什么特点,它是什么图形?这两个图形有什么相同点和不同点?”这样既激发了学生的求知欲望,又帮助学生用变化的观点来认识知识间的联系,有效地将新知识纳入原有的认知机构中去。
  2.在教学重点和难点处点拨,让学生说到位。在教学过程中,突出重点、突破难点的一个重要策略就是引导学生参与到学习中去,积极地思考与交流,形成自己对问题的认识和体验。例如:在教学“平行四边形的面积计算”时,首先让学生发现平行四边形能转化成长方形,然后让学生动手剪一剪,并提问:“怎样剪才能将平行四边形转化成长方形呢?”学生通过讨论,知道只有沿着平行四边形的高剪就可以了。
  3. 在揭示规律或概括结论时点拨,让学生说连贯。在教学中,学生揭示数学规律或概括教学结论时,通常需要教师的点拨,把规律或结论说完整。例如:教学“分数的基本性质”时,通过对算式的观察,学生已分别得出了“在分数中,分子和分母同时乘以一个不为零的数,分数的大小不变和在分数中,分子和分母同时除以一个不为零的数时,分数的大小不变”这两条规律。这时,教师引导学生将这两条规律合在一起说,并逐步要求学生说得完整、连贯。学生在这一过程体会了数学结论的简练。
  三.延迟评价,让学生说精彩
  所谓的延迟评价,就是教师对学生的发言或者提出的问题不要急于给出对于错的评判,而应让学生充分发表自己的见解,通过师生间的讨论形成共识。这样,有足够的时间让学生进行思考,使“最精彩的话”从学生的口中说出。例如:讨论梯形的概念时,学生纷纷发言:“梯形是一个四边形”,“有两条边平行的四边形是梯形”,“有两条边平行,另外两条边不平行的四边形是梯形”等等。教师不应马上评判对错,而应该说:“看看谁能说得更简洁、更准确”,“两条边平行,两条边不平行,这两句话能否用一句话来表达” ?学生又一次进入了活跃的思维状态,很快说出“只有一组对边平行的四边形叫做梯形”体会了“只有”的含义。
  四.转变观念,相信学生的能力,把讲台还给学生
  教师给学生一定的课堂空间,学生就能给教师意想不到的可能。“凡是学生自己能想的,应该让学生自己想”“凡是学生自己能做的,应该让学生自己做”,学生自学能会的,教师坚决不要讲,可讲可不讲的一般不讲,非讲不可的一定要精讲,务必要讲到点子上。课堂是学生学习的场所,教师应该将学习的时间,说话的时间还给学生,让学生多学、多思、多说,千万不能让自己的话语霸权埋没了学习的真正主人,三尺讲台,同样是学生的舞台。
  总之,学生是活泼开朗、可爱的一个群体,无拘无束是他们的基本特征。只要教师在课堂上引导得法、平等对话,学生在课堂上一定敢说、想说、会说、说精彩。

学生说话能力在语文能力结构体系中具有极其重要的地位,而语文教学中,说话教学也具有十分重要的意义和作用。尤其是现代社会,处处需要与人沟通交流,语言表达更为重要,重视说话训练也是社会发展向语文教学提出的新要求。因此如何提高学生的“说”的能力,成为语文教学中重要的研究内容。在学校教育中培养学生“说”的能力,语文教师无疑担负着非常重大的责任,这篇文章结合自己的教学实践,就语文教师如何培养学生“说”的能力问题阐述了自己的一些观点。“说”、“
想说” 、“敢说”、 “会说”应用能力:
一、激发学生“说”的兴趣,使他们“想说”
兴趣,是点燃智慧的火花,是探索知识的动力。要想使学生说出来,必须激发学生的兴趣,使学生主观上有“说”的愿望。兴趣能使学生的学习自觉性达到较高水平。这就需要老师努力在课堂上培养学生敢想、敢说、敢问、敢论的精神,要有意识地让学生参与到教学中去,体验到口语交际的魅力。更重要的是要让“厌说”的学生看到“爱说”的学生的口语表达能力在逐渐提高,在逐渐赢得别人的赞扬和肯定。自然而然地,他们也想加入到“说”的队伍中来,也想品尝到成功的喜悦。这时候老师的肯定和鼓励是对学生最好的鞭策,是促使他们肯说并说好的最大动力。
实习的时候,我跟随的老师是一位很有经验的老班主任,在他身上我学到了很多教学艺术。我印象最深的是他选班干部的方式——先自荐后民主,就是想当干部的同学必须得大胆地在讲台前说出自己想担任的职务和担任此职务的原因。在自荐的过程当中,我发现有些本来不善言谈的同学,看到通过这种方式“推销”自己,一方面可以展示自己的风采,另一方面有可能当上班干部锻炼自己的能力,便都有种跃跃欲试的心理,结果大家表现非常积极。所以我觉得学生有了这种“想说”的愿望,就是“说好”的最坚实的基础。有效地激发学生的兴趣,充分调动起他们的积极性,就会使他们逐渐地由“想说”变成“敢说”直到“会说”。
二、培养学生“说”的胆量,使他们“敢说”
很大程度在于学生想说而不敢说。那又是为了什么呢?其原因主要是由于中国传统社会文化意识的影响,“师道尊严”、“大人说话小孩听”,反映在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。另外,由于随着年龄的增长而发生的生理变化,导致了学生自我封闭心理的产生,因而,学生不敢也不愿多说话。高中生较初中生和小学生来说,在心理上成熟了很多,同时顾虑也会比较多,有时顾及到面子问题,说出来怕出错,怕别人笑话。有的同学怕自己语言表达得不够好,干脆不出声,别人也就无从评判,这种心理长期持续下去就会造成学生从“不敢说”到“不说”最终到“不会说”。
据此,为鼓励学生敢说,我们必须创造良好的“语境”,使学生在课堂上敢于发言。作为语文教师,应该注重培养学生“说”的胆量,鼓励学生去“说”。
首先,教师要实行民主教学,注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子,要充分利用“身体语言”和“副语言”,鼓励学生,允许学生平等地与自己讨论。
其次,要引导学生打破自我封闭的心理状态,自觉“对外开放”,训练学生适应“语境”的变化,大胆发言。有些学生在小“语场”敢说,大“语场”不敢说;熟悉“语场”敢说,生疏的“语场”不敢说……。所有这些,都要求教师通过循序渐进的方式,使“语场”由课内向课外延伸,内外结合,反复训练,使学生“敢说”。这是从外因入手,培养学生的说话能力。
所以在课堂上当学生被叫到回答问题想说又不敢说的时候,我总会加上一句“不要怕,错了也没关系” 。看似平常的一句话,我感觉每次我话音刚落,学生都会放松很多,从而说出自己的看法。另外在学生回答完问题后,教师再及时地加以肯定,一定能起到给学生加油打气的作用,使他们树立自信心。我自己在教学中就很注意这一点,不管是哪位学生回答问题,不管是怎样的答案,我从不吝惜赞美之词,我总会努力找出他答案的闪光点,让学生知道他有这个能力,下次还敢说。
三、教会学生说话的基本技巧,使学生“会说”。
口头表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现,它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、丰富的联想力、想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。说话技巧的训练内容大体有如下几点:
首先是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同,语音轻重位置的不同,表达的意思便有较大差别。所有这些,应训练学生注意准确运用。
再次便是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切,喜、怒、哀、乐,各有所异,说话对象不同、内容不同,语速更应有异。所有这些,都应具体训练。
四、给学生提供“说”的环境,使他们“有机会说”
我们应该不失时机地给学生多提供一些“说”的环境,使他们“有机会说”。读完一篇课文,可以让学生说故事、说中心、说感想,每一次表达都是学生内部思维的外化过程,可以有效地提高学生的思维和口语表达能力。
在教学过程中,我会毫不吝啬每节课前的三分钟,一如既往地进行着课前三分钟演讲。三年下来,一些原来胆小、腼腆的同学在经过了几轮的锻炼之后,面对几十双眼睛的注视也自然了,讲普通话的的声音也响亮了,他们感觉那个讲台再也不那么高不可攀了。
五、拓宽学生的视野,让他们有“有话可说”
俗话说:“只有见得多,识得广,才有说的材料。”培养学生说的能力,教师必须先引导学生多读,多积累素材,形成较深的文学底蕴,这才有说的基础,才能“有话可说”。所以教师可以多给学生推荐一些关于口语训练方面的书籍,当然还有一些经典的中外名著和报刊杂志等等。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,学生增加了阅读量,自己的文学底蕴自然也深厚了,“说”起来也成竹在胸了。从另一个角度看,这些学生是具有强烈的自我表现欲望的,他们渴望得到老师的赞许和同龄人的肯定,为了说好,展现出自我的风采,他们就会认真地去读那些文学作品。所以,“说”又带动了“读”。我想,这充分体现了四种语文能力听、说、读、写之间的相互促进和有机联系。我们应把说话能力的培养与听、读、写的培养相结合,整体培训,才会真正使学生“会说”。
六、坚持不懈地训练,才能使学生“说好”
“说”不仅仅是为了传达信息,“说好”才是目的。怎么样才能把信息表达得更好,让听者听懂、爱听,这不仅需要长时间的语言积累,平时还要多多锻炼自己的语言的组织能力和表达能力。俗话说“熟能生巧,巧能生精” ,说得多了,自然而然就能“说好”了。“说”还要“投其所好”,要根据你说话的场合、说话目的、听者的身份等等来组织语言、来表达信息。作为语文教师也要将这种“说”的训练进行到底,相信坚持到底就是胜利。
我们常听说学英语最忌讳“哑巴英语”,学汉语也如此。除了掌握必要的语音和表达技巧方面的知识以外,多说——无疑是一种锻炼口语的最好方法。总之,口语训练不是一朝一夕的事,我们不能将 “说”的训练仅仅停留在英语和语文两个学科,我们要把“说”渗透到各个学科,各个领域,渗透到我们平时的生活中,不断鼓励学生,锻炼学生,这样才能“说”出精彩!

1、课堂气氛要活跃轻松,让学生无拘束感;
2、老师说话尽量幽默些;
3、鼓励学生踊跃回答问题,错了给与纠正即可。

我是老师,也没办法让学生做到这个样子。但我的同事成功做到了。她是语文老师,她与学生的关系相当融洽,每每有学生过生日,她就会为学生庆祝,经常组织学生游戏,也会组织学生爬爬山,去她家玩。另外,她赏罚分明,学生很敬重她。
除此之外,学生们的课堂三分钟的演讲也很精彩,开学之初,她就为班的每个学生定了一个题目,然后由学生课外练习,等到了顺序,就由该学生演讲。我听过她几节课,学生不管是调皮的,还是不爱学习的,在这个演讲时间,都讲得很认真,很有激情。
我想,这样的老师,是每个学生的守护神和帮助者。

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