幼儿园小班语言教学的策略
幼儿语言教育，主要是提供普通话的语言环境，培养幼儿正确说普通话，创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养幼儿语言交往的习惯，提高其语言交往的能力；同时引导与提高幼儿倾听和欣赏儿童文学作品的能力，引发幼儿对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；为他们进入小学后的继续学习做好准备。下面是我整理的幼儿园小班语言教学的策略，欢迎大家阅读。
幼儿园小班语言教学的策略 篇1
一、课堂教学目标应注重小班幼儿语言经验
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，孩子真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此，小班幼儿语言课堂教学目标应遵循《规程》语言发展方面的目标，依据小班幼儿的身心发展的特点、小班年龄阶段目标，以及班级幼儿具体语言发展水平来确立。
以小班故事教学《贪吃的小猪》为例，这是一篇绘本故事，孩子们伴随小猪噜噜吃到、喝到的不同东西后身体发生变化的过程，认识了几种美丽的颜色。故事情节简单，且夸张、有趣，小猪噜噜每吃一样东西，身体就会发生一种变化，这种变化很可爱、很新奇。
设定目标：
1.在猜猜想想中感受故事的趣味性，领悟夸张的想象力。
2.知道同伴讲话时要安静的倾听。
3.尝试用简单的话讲述小猪找到的食物和身体发生的变化
这里，从幼儿已有语言的表述能力出发，第一课时让孩子先对故事本身的情节熟悉和巩固，让幼儿积累经验，为下一课时创编做准备。
二、课堂教学设计要激发小班幼儿语言学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“幼儿是用形象、色彩、声音来思维的。”利用这一特点，在教学过程中，教师要通过丰富多彩的活动形式，使教学过程充满童心、童趣，活跃幼儿的思维、激发幼儿的表达欲望，激发孩子的兴趣，提供机会让孩子有机会去说，达到让他们“喜欢说”的目的。
1.设计新颖的教具，吸引幼儿的语言表达。
小班幼儿喜欢大大的、直观有趣的图像，运用情境教学法，有了直观体验、理解、表达就变得简单容易多了。如：故事《贪吃的小猪》活动中：“小猪噜噜吃了一个红红的大苹果。噢!脸蛋变得红扑扑的!”我演示可活动的教具，给小猪穿上一件透明衣服，红红的脸蛋贴在透明纸上，好像小猪的脸蛋一下子变红了，让孩子体验变化乐趣。接下来：“小猪噜噜走进冷饮店，喝了一杯绿绿的凉饮料，哇!”我暂停演示教具，故作玄虚：“小朋友们，你们猜猜接下来小猪会有什么变化?”根据上面的情节，孩子们很期待下面的变化，积极地猜测：“耳朵变绿了!”“嘴巴变绿了!”……孩子们一个个迫不及待地说出猜想。教具演示获得预期目标，孩子们主动表达、敢表达、乐意表达，达到了语言训练的目的。
2.发挥教师的语言魅力，激发幼儿的语言交往。
小班幼儿注意以无意注意为主，新颖的声音能够吸引孩子们有意注意来主动学习。我们的教学态度自始至终要和蔼可亲，时常笑脸对幼儿，这样会让幼儿勇于表达自己的思想。同时面部表情、眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班孩子的语言表达会起到辅助的作用。
如：我在演示教具时讲述：“小猪吃了一个蓝蓝的圆饼干，呀!腿儿变得蓝汪汪的!”在讲到“呀!”后我故意停顿了一下，做神秘状，孩子们一下子被吸引了，猜想究竟发生了什么事情。再用体态和表情很夸张说：“腿儿变得蓝汪汪的!”孩子们一下子笑了起来，情不自禁地跟说：“呵……它腿变得蓝汪汪的了!真好玩!”教师语言情境的引导，可激起幼儿主动模仿学习的欲望，达到轻松训练幼儿语言能力的效果。
3.开展游戏活动，促进幼儿的语言学习。
游戏是孩子们最喜欢的，根据孩子们的特点，教师可以运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，巩固本节课的所学的词汇。游戏的运用应根据本节课目标和内容编制，以达到本节课的语言目标为准。如：故事《贪吃的小猪》活动最后：我拿出各种颜色的瑞士糖：“噜噜要分享它的快乐，带来一些礼物给你们，但它有个小要求，当你挑选一颗糖时，你们得用新学的词说出它是什么颜色。”请一幼儿挑选。“我挑的是红红的糖!”训练幼儿用“红红的××，绿绿的××”形容新的实物。情感迁移，把学到的知识尝试在生活中运用。小班游戏可多采用直观材料，对于个别学习有困难的儿童，运用游戏进行重点帮助，使他们在轻松、愉快的活动中进行强化训练，达到巩固的目的。
三、课堂教学活动需提高小班幼儿语言能力
小班的幼儿生活经验少、语言比较贫乏，常常因不知道怎样表达自己要说的话而影响了交往活动。因此在让幼儿敢于表达自己愿望的同时还要让幼儿掌握必要的语言学习技能。
1.培养幼儿良好的倾听习惯。
《纲要》在语言领域要求培养幼儿形成良好的倾听习惯，发展他们的语言理解能力。只有懂得倾听、乐于并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。因此在小班这一阶段培养儿童倾听行为是十分重要的。
如：在故事《贪吃的小猪》活动中提问：“小朋友，你们吃过什么甜甜的东西?”小班幼儿对甜食比较熟悉，七嘴八舌说：“老师!我吃过甜甜的糖!”“我吃过甜甜的苹果!”……孩子们虽回答得很好，但不能听清其他小朋友的回答，只局限于自己的答案。这时我引导说：“小朋友说了很多，现在呀!请一位小朋友告诉我，其他小朋友一起来听他说!”这样孩子们自然而然地就安静了下来，专注听这位小朋友的回答。
小班幼儿自制力弱，教师还可以运用体态、眼神、手势等无声的方式暗示幼儿倾听同伴发言。对幼儿不同的意见，教师也要倾听，不能用自己的想法束缚幼儿讲述。教师对故事往往不能只讲一遍，而要讲多遍，还要注意方式的变换，唤起幼儿倾听的积极性，培养倾听习惯是一个长期的过程，需要反复、不间断地训练。
2.养成幼儿积极的语言交往态度。
幼儿学习语言、练习运用语言的过程必然是与多种语言内容相交往的过程，教给孩子们的知识，要来源于生活，高于生活，最后能够回归于生活，能将活动中所学的新词新句，运用到生活中去，为孩子们的交际所服务。
如：在故事《贪吃的小猪》活动中，我根据画面提问：“小朋友，小猪找到了一个什么颜色的苹果?”幼儿说：“红颜色。”说：“对，红红的!”小结：“小猪找到了一个红红的苹果。”再提问：“孩子们，小猪找到一个……”幼儿受启发回答：“红红的苹果。”练习用新词形容苹果。最后我提问：“小朋友，你们吃过其他什么红红的东西?”幼儿开始回忆思考，积极回答：“我吃过红红的草莓!”“我吃过红红的西瓜!”……这一活动过程，在开始时肯定幼儿回答的基础上，顺势丰富幼儿“红红的”形容词，并练习“红红的苹果”的词组，当孩子们熟悉之后，进行情感迁移，将“红红的××”这样的词汇运用到生活中去，为他们交际所服务。
3.提高幼儿的语言创新能力。
语言是思维的外壳，幼儿学习语言的过程，同时也是发展其思维的过程。因此，在的语言教学中要制造悬念，创设猜测情境，让幼儿看图说话、猜想故事内容，激起幼儿思考的波澜。
例如，在《贪吃的小猪》创编活动中，小猪接下来还会吃什么?身体又会发生什么样的变化?我利用这样边看边猜的情境，让幼儿说一说小猪吃的东西，以及发生的变化。在这样的情境中幼儿清晰地理解了语言所表达的意义，并学习运用语言表达自己想象的故事情节。在教学过程中，教师要让孩子们在学习语言的同时拓展视野，促进思维的发展和飞跃。
例如，故事《贪吃的小猪》创编环节，我通过电脑动画，引导幼儿寻找小猪的食物。当画面一出来，孩子们兴趣盎然，打开了话匣：“看，水果店里绿绿的葡萄”。“蔬菜超市里有紫紫的茄子、红红的西红柿。”……我借机引导，不仅故事的内容自然生成，而且激发了孩子们将自己积累的相关经验仿编出了许多故事情节。
孩子们的语言发展不是一朝一夕的，它是循序渐进、逐步积累的过程，我们需要长期引导、训练。在孩子们语言发展关键期，我们有责任努力探索和实践多样化教学模式，以适应幼儿语言发展个性化的要求，真正发挥语言课堂的有效性，使每一个幼儿在其他各个方面得到发展，真正为幼儿生活所服务。
幼儿园小班语言教学的策略 篇2
一、幼儿园教学语言的主要特征
1、将教师对白与师生对话进行有机融合
根据幼儿心理学的研究成果表明，在幼儿学习阶段语言的理解要先于语言的表达。也就是说，在教学乃至一般的日常生活交流过程中，幼儿对于语言的理解过程和表达过程不是完全同步的。幼儿首先要理解别人语言的意义，然后进行理解性吸收才能转化成为自己的语言。针对这种情况，幼儿教师的教学语言要以一种陈述性的语言为主，将自己所知道的知识和社会经验用科学性语言“陈述”给幼儿，首先让幼儿理解话语的具体含义，然后模仿教师的使用标准运用新的词汇。因此，幼儿教师的教学语言在很多时候是一种“独白”式的陈述过程。但是，教师的这种独白要融进自己的真情实感，要根据具体的语言环境将词语所蕴含的'具体情绪表现出来。在幼儿阶段学生对于形象化的景象具有更加深刻的印象，也最容易模仿那些可以感动自己的语言。但是，教师在强调对于独白性教学语言的使用时，也要注意在课堂上调动学生的参与热情，形成一种有效的“对话”关系。在教师和学生之间搭建起一座平等的桥梁，形成一对互动的对话主体。在对话的过程中，教师要传达的不是简单的词句而是具有真实情感的心声，幼儿要在教师这种具有情感性的语言中学会词句使用的“法则”进行语言的“移用”，形成一种导源自心灵上的交流欲望。
2、注重教学语言的多元式体验
现代解释学的理论认为，人类主要是运用语言来理解世界和表达人类自身对于世界的理解，反过来说语言又是对人的理解方式以及程度的一种重要表现。总而言之，我们可以认为语言就是人类表达自己理解的一种手段。在教学的过程中，首先要实现的就是对于教师语言的充分理解，让语言重现多彩，甚至是重构更加理想的世界。在幼儿教学的过程中，幼儿教师的语言是一种更加特殊的语言活动，富含着教师独特的心灵体验，表现了教师自己对于世界和社会独特的理解和反思，并且利用这些思想资源来构建自己的教学内容。可以说，幼儿教师的教学语言要充分的体现出教师自己的世界观、道德观以及思想情感和知识的沉淀，表现的是教师自己的思维方式。由于人都有不同的思维意识和知识修养，因此对于相同的事物往往也会表现出完全不同的思想认识，因此在幼儿教学过程中，教师要特别重视这种对于同一事物变现出来的多样性观念，注重教学过程中不同观念的传递。作为思维的重要外壳，语言所能表达出的不同体验就是幼儿教学过程中对于教学的语言的多元化解读。
二、提升幼儿教学艺术的建议
1、在教学过程中要体现幼儿的中心地位
在幼儿教学过程中，教师往往过分的重视了教学语言的“独白性”功能，缺乏对于师生互动之间的重视，因此就形成了一种教师“控制”课堂的局面。这种控制课堂的形成是对于教学语言的一种歧义性误解。在教学过程中，教师除了要做好幼儿语言学习的引导者之外更加重要的身份就是要作为幼儿语言的倾听者。为了提升幼儿的语言表达水平，教师往往会在课堂上提出一些简单的表达性问题，在幼儿回答的过程中教师要给予其鼓励和倾听的耐心。作为语言的初学者，幼儿在表达的过程中往往会遇到各种各样的问题，教师在幼儿遇到问题时不能肆意打断，而是让学生表达好自己的意思之后，提点其中的不足之处给予纠正，引导学生用更加合理的方式进行思想的表达。
2、增强教学语言的人文性特征
语言在表达的过程中要注意其中的逻辑性和思想性，同时要根据语境的情况将语言可能出现的多意情况考察在内，要注意这些具体的问题就需要我们在幼儿教学的过程中可以将语言的人文性进行有效的发挥。首先，幼儿教师要用爱心来演绎自己的语言。所谓的爱心主要来源于教师对于自己工作的热爱和对于幼儿的喜爱。要出于自己的真心去关心每一个学生的情况，尊重幼儿的个性表达。充满爱心的交流课堂展示的是一种源于心灵的交流，更能够展现教师的人格魅力，同时也会形成一种良性的师生互动。其次，增强诠释活动的对话性。在教学活动中教师容易出现的一个错误就是固守自己的“知识霸权”和“话语霸权”，不能激励学生的主动思考，在幼儿教学的阶段，我们主要的培养目标是帮助这些将如进入小学学习的孩子形成一种良好的思考和表达方式，因此在教学的过程中，教师要带哦懂学生的表达欲望，通过师生之间交流对话来展示学生对于一个问题的思考和诠释，形成一种学生为主导的表达性互动。
三、结语
幼儿园教师语言是幼儿教师专业化的一条重要的发展途径，这种教学语言的运用可以对幼儿语言习惯的形成起到一种积极的促进作用。提升幼儿的思维能力和表达能力，对教学过程的质量和师生活动的效果也会产生积极的影响。在提升幼儿教学语言的研究中，教师首先要对相关的理论状态有一定的研究，掌握先进的急哦阿雪语言理念，然后又根据自己的教学实践理解融汇理论的相关内容，在教学活动中积极改进自己的教学语言，针对教学中出现的问题进行深入的理论和实践研究。
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