张雪门为什么没有陈鹤琴影响大
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Q张雪门为什么没有陈鹤琴影响大
陈鹤琴和张雪门幼儿教育思想的比较陈鹤琴（1892-1982），浙江上虞人，我国
儿童教育和儿童心理研究的开拓者和奠基
人。1923年陈鹤琴在南京创办了鼓楼幼稚园，他在长期实验研究的基础上，吸收西方的有关教育思想，总结出了儿童的七大心理特征，形成了自己的儿童观。他的“活教育”思想，极大地推动了中国幼稚园课程的改善与发展。张雪门（1891~1973），浙江鄞县人，我国著名的幼儿教育专家。早在三十年代，他就与我国的另一位著名学前教育专家陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。在陈鹤琴
的幼儿教育思想中，最重要的理论即他的
“活教育”理论，这是他幼儿教育思想的核心。他指出“活教育”的目的就是“做人、做中国人、做现代人”，他主张把大自然、大
社会作为幼儿教育的出发点，提倡让幼儿在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。
因此，在课程内容的选择上，陈鹤琴选
择将自然作为最主要的内容。陈鹤琴的观点
‘大自然、大社会都是活教材。”
儿童的天性本是纯真的，如果在教育幼
儿的时候过早的将成人的观点强加给儿童，
那么对于儿童来说将是对天性的抹杀，会让
他们过早的失去孩子应有的童真。对于儿童来说，他们能够学的与应当学的东西，本来是很多的，但是如果我们在教育的过程中采用漫无限制的毫无系统的方法，则对于儿童来说不仅不能促进其天性的发挥，反而会影响其健康的成长。因此在教育儿童的过程中必定要有一种组织，在相当范围内，使其成为一个系统并使各科目中间互相连接起来发生关系。而自然和社会这两种环境是儿童最为熟悉和亲切的，所以应当将大自然，大社会作为幼儿园课程的中心。
陈鹤琴重视自然的力量，但并不代表他
完全否定课本。他所追求的是让自然、社
会、儿童生活和幼儿园教育内容形成一个有
机联系的整体。他提倡要让儿童在“做中
学、做中教、做中求进步”并且他还提出“凡
是儿童自己能够想的，应该让他自己想；凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”的以儿童作为主体的观点。
对于教育过程，陈鹤琴认为在教育过程
中，应遵循“因材施教”的原则。这就是要求
针对不同儿童不同的年龄特点和身心发展规
律，在相同的主题活动中，采取不同层次的
活动。接受能力强的，本身条件好的，可以
提高活动的难度；接受能力低的，本身条件弱的，可以适当降低活动难度，使幼儿不至于在活动的过程中由于跟不上教学节奏而产生压力和自卑感。教学过程要由浅人深，循序渐进的进行渗透教育，使不同发展阶段的儿童都可以在课堂过程中获得适合自己的发展，巩固原有能力的基础上达到能力的提升。
对于家庭教育，陈鹤琴也有一系列自己
的观点。他认为对于儿童，父母和教师的责
任就是教导他们，让孩子成为健康活泼，有丰富知识和良好体魄的现代中国儿童，现代中国人。要做到这一点，最重要最可靠的途径就是要了解儿童，知道儿童的心理，明白儿童所想所要的。因此，要想对儿童的教育能够成功，就必须充分了解了儿童，否则按着成人的想法实施不符合儿童心理的教导，
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将会导致儿童过早地被成人的世界观，价值观所影响，从而对其人格的形成产生不利的影响。
陈鹤琴关于儿童教育的观点与当今所提
出的重视幼儿实践能力和创新意识的培养是
一致的，也体现了素质教育的基本精神。陈
鹤琴幼儿教育思想中体现出来的热爱儿童、
尊重儿童、以儿童为中心的思想，更是如今
幼儿教育所大力提倡的。
再看看张雪门的幼儿教育思想。
张雪门作为与陈鹤琴同时代的著名幼儿
教育家，长期从事幼儿教育实际工作，他对
中华文化和我国幼教理论及发展趋势有自己
独到的见解，在实践基础上创立了“行为课
程”模式，体现了独特而系统的幼儿教育思
想。
在他的教育理论中，幼儿教育的目的首
先且必须是完全以儿童为本位；成就儿童在
该时期内身心的健康全面发展，并培养儿童
获得经验的根本习惯，以适应不断改变发展
的环境。
1929年，张雪门首先在《幼稚园的研究》一书中提出：“课程是什么？课程是经验，是人类的经验。用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反应和活动。”同时指出：“幼稚园的课程是什么？幼儿园的课程就是给三足岁到六足岁
的孩子所能够做而且欢喜做的经验的预
备”。他认为不应当把课程仅视为“知识的积
体”，而应当是把“技能知识、兴趣、道德、
体力、风俗、礼节种种的经验，都包括在课程里。对于他的观点，他还补充说到：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”
和陈鹤琴一样，张雪门对于课程的内容
也认识到了生活的重要性，同时他还强调，
课程的内容因生活而开始，也因生活而结
束。在对幼儿进行教育的时候，应该首先培
养他们基本的实际行动，凡是能够让幼儿实际行动的，家长和教师都要给他们足够的自己实践的机会。因为实践是检验真理的唯一标准，只有在实际中学到的知识才是真正的知识，在实际中发现的困难才是真正的困难，从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。
因而，张雪门的幼儿园的课程概括的说就是，幼儿园课程必须和儿童的生活相联系，提供可以让儿童自由活动的真实场景，
让儿童能够自由的进行发挥创作。
在教学方法上，张雪门提出要以行为为
中心，以设计为过程。只有行为没有计划、
实行和检讨的设计步骤，算不得有价值的行
为；只有设计没有实践的行为又是空中楼阁。所以行为课程的教学方法应当是起于活动而终于活动的有计划的设计。这要求在活
动进行中，教师要选择与学习单元有关的材
料，并且这些材料要和儿童的生活相融合。
这不仅是体现了他的以生活为中心的教育内
容，更是体现了儿童身心发展的必然需求。
张雪门和陈鹤琴在长期的学前教育实践
探索中，虽然在理论方面存在着一定差异，但
其实在的内涵是相似的。张雪门的“行为课程”的学前教育理论认为，幼儿园的课程就是幼儿的经验“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”简言之，行为课程就是要用幼儿的行为、经验来构建幼儿园的课程。而陈鹤琴最重要的教育思想即她的“活教育”思想。要求以社会生活中的活材料、活方法，来培养“活学生”。体现在幼儿园课程上，主张以“整个教学法”的思路，按照“五指教学”的模式，整合幼儿的生活
经验。这个讲究的是在教学中重视幼儿的主
体地位，教育的本质是“活”的。
由此可见，陈鹤琴和张雪门的教育教学理论在许多方面都有异曲同工之妙。张雪门和陈鹤琴都是20世纪，中国幼儿教育史上具有杰出贡献的教育大家，在幼教改革之路上，他们都为中国的教育事业做出了巨大的贡献。他们的教育思想不仅在当时，就是在半个世纪后的今天，这些思想也必定在幼儿教育之路上引领着我们，为我们指明方向，
将我们带到科学教育幼儿的大道上。
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