师生共读003：梳理人物，为阅读整本书打下基础。
课前十分钟聊书，这是我们师生的共读时光。今天忍不住问了问，没读过这两个故事的请举手，零零散散，数了数十一个。放眼望去，拿书的孩子没有变多，尽管我昨天提示他们可以把书带来。再看，带着书的孩子脸上满满的期待，好吧，其他人看热闹也是可以的，试着允许一切如其所是，这是教师需要修炼的境界，我要努力。我在黑板板书“同窗”，我问这是什么意思？孩子们不明就里，开始胡说，解释的也啼笑皆非。我引导：“同”是什么意思？他们回答：同一。我补充到：同一、相同的意思。窗呢？自然是窗户。孩子们立刻领悟：相同的窗户。我接着引导：哪些人会有机会很长时间坐在同一个窗户下呢？孩子懵了，我指一指教室的窗户，再看看他们，还是不懂，于是我说道：同窗的意思就是同在一个教室，一所学校学习的人，其实就是同学。孩子们恍然大悟。
把同窗解释清楚，这个故事才算真正进入。我补充了“朋友”二字。我讲到：这本书，安利柯都讲了哪些“同窗好友”的故事呢？
到底是有记性好的孩子。卡隆，一个孩子说。我继续问，这个孩子有什么特点吗？其他孩子补充“善良”，我板书黑板上。还有呢？一个孩子举手，说道——可莱蒂。我又问，他又有什么特点。班上几个孩子喊：爸爸是卖柴的，于是我板书：柴。后来陆续有补充小石匠，我问：为什么是“小”石匠？孩子们纷纷说：因为他爸爸是石匠。我给他们竖起大拇指，夸他们真会读书。好不夸张，他们慢慢会在文字里触碰到文字传递的细腻的信息与细节，这是值得祝贺的，这份祝贺送给的是孩子们，更是愿意拿出时间跟孩子一起共读一本书的父母们。那些点滴的进步，如同中医手底的脉象，懂得的人一个问题两个问题就摸准了，有就是有，没有就是没有，含糊不来，也糊弄不得。
我试图提醒他们，读了卡洛斐的原文，提醒他们获取这个孩子的信息。孩子到底是经验少了些，没猜出来，我直接点透：他家是开商店的，所以他才那么会做买卖。提醒上节课，我们已经知道的代洛西，我还提到了斯代地，我读了原文后，我问大家：这又是怎样的孩子呢？一个孩子说：暴躁。我接着说：的确是呀，对于别人说话打扰了他的举动，他表现得的确暴躁了很多，这是表面我们能感受到的。那么深入下去呢？也许答案就不一样了呢。首先，当别人打扰了老师讲课他才会暴躁，这说明斯代地如何呢？昨天的好学，孩子们立刻就想到了，几个孩子脱口而出。我有些惊喜，还有呢？一个孩子忽然想到一般，说道：还有对老师的尊重。我给他们鼓起掌来，板书了这三个词，我说道：一句话读深刻，才会领会言外之意，我希望更多的同学能体会到这样的读书的乐趣。
最后，我总结到梳理人物关系帮助我们更清晰了解人物，为接下来阅读故事打好基础。而梳理人物关系也是一种很好的读书方法，建议孩子们可以回去自己照着老师的方法做一个《爱的教育》人物关系图。
短短十分钟聊书总也酣畅淋漓，但不能耽误正课，第二个故事留作下次吧。
以读带思，以思促读。《日月潭》的美在这样的解读中鲜活，也在从准确流利到有感情的递进中完成了文字之美的体悟，最后一个日月潭的视频让孩子依文而读景，在景中领悟文字的意与趣。
我试着打开这篇课文的另一个视角：不同时间的同一景物，你有注意过吗？没想到孩子们这样的体验还挺多，有的是树上的一只鸟，有的是晴天雨天的一个柿子……我想起去年那批孩子，也是这个时候，他们相约海边看日出。我告诉孩子，如果可以早晨六点，下午四点四五十分，去看看窗边的太阳，日出与日落，都是不一样的美。可以在日记里记录下来哦，期待，我看到他们美滋滋的样子，我多么期待孩子看到日出日落的那份狂喜。不禁感叹，每日的日升日落，有多少人翘首期盼，又有多少人不觉匆匆呢？美的视角是一种看待万物的视角，更是面对人生的选择。共勉～
后记：
今天很多事交织一起，无力感遍布全身。心中净土不易，濯清涟而不妖出淤泥而不染的荷花，想一想觉得好难好难。关起门来，我愿意跟孩子们聊书谈心，直到天荒地老，只是能这样也太难。借由文字，我把课堂心流的体验记录下来，让那些委屈的烦闷的琐碎随岁月溜走吧。
这样的时光里，男孩的笔记治愈了我。
我说，日月潭那么美，老师这辈子也许无缘看到。你们还小，将来有一天看到了，记得发给老师看看，老师会很开心的。于是，我看到了这样的笔记。泪目～
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