如何指导学生“有感情朗读”课文
语文课程标准明确指出：学生应具有独立阅读能力，
注重情感体
验，有较丰富的积累，形成良好的语感。而语感的形成与发展以对语
言文字的反复感受、体验、
积累为基础，必须通过有指导的语文实践
活动去获得，因此教师在教学中对学生加强朗读的指导是很有必要
的。
尤其是有感情朗读，
其本身就是学生对语言文字有敏锐感觉的表
现，在阅读教学中“注入目，出于口，闻于耳，记于心”的多种感官
参与，使得，文意、文情、文势、文趣等都在抑扬顿挫的朗读声中体
现出来。那么，如何指导学生进行有感情朗读呢？
一、抓住体眼，把握情感基调。
课题是课文的浓缩，而课题的关键词好比是课文的眼睛，也就
是题眼。在朗读时，一定要抓住题眼，首先确定或喜或悲、或高亢或
低沉的情感基调，然后再去指导学生进行有感情朗读。如《可爱的草
塘》一文，
“可爱”一词生动地描述了北大荒的美丽、富饶，深刻地
表达了对北大荒的热爱之情。
因此，
教学中应紧紧抓住
“可爱”
一词，
让学生充分感知北大荒宽广的草塘、翠绿的野草、汹涌的浪花、清凌
凌的河水、
欢笑的鱼儿，
倒翘尾巴的野鸡„„激发学生对北大荒的热
爱之情。在此基础上，再指导学生有感情朗读，学生就能准确地调弦
定调。
二、抓住重点词语，寻求感情依托。
重点词语，
往往是作者表情达意的依托所在。
引导学生抓住文中
一些饱含深情的词语去品味、
挖掘，
学生就会很容易寻求到文中的情
语文课程标准明确指出：
学生应具有独立阅读能力，
注重情感体
验，有较丰富的积累，形成良好的语感。而语感的形成与发展以对语
言文字的反复感受、体验、
积累为基础，必须通过有指导的语文实践
活动去获得，因此教师在教学中对学生加强朗读的指导是很有必要
的。
尤其是有感情朗读，
其本身就是学生对语言文字有敏锐感觉的表
现，在阅读教学中“注入目，出于口，闻于耳，记于心”的多种感官
参与，使得，文意、文情、文势、文趣等都在抑扬顿挫的朗读声中体
现出来。那么，如何指导学生进行有感情朗读呢？
一、抓住体眼，把握情感基调。
课题是课文的浓缩，而课题的关键词好比是课文的眼睛，也就
是题眼。在朗读时，一定要抓住题眼，首先确定或喜或悲、或高亢或
低沉的情感基调，然后再去指导学生进行有感情朗读。如《可爱的草
塘》一文，
“可爱”一词生动地描述了北大荒的美丽、富饶，深刻地
表达了对北大荒的热爱之情。
因此，
教学中应紧紧抓住
“可爱”
一词，
让学生充分感知北大荒宽广的草塘、翠绿的野草、汹涌的浪花、清凌
凌的河水、
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爱之情。在此基础上，再指导学生有感情朗读，学生就能准确地调弦
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二、抓住重点词语，寻求感情依托。
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往往是作者表情达意的依托所在。
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