我是女生,我的生物老师是男的,他上课老是拿我当教具怎么办?
一. 3~4岁是学前初期，也是幼儿园小班的年龄阶段。这一时期的主要特点包括：1. 生活范围扩大，视野拓展，生活自理能力增强：3岁以前的幼儿主要与亲人接触，生活依赖成人，而3岁以后，幼儿的生理发展结实，精力充沛，身体和基本动作自如，语言的形成和发展使他们能表达自己的需要和想法，这些都为幼儿园生活打下了基础。3岁以后，幼儿的社会交往范围有了很大的拓展，从家庭扩大到幼儿园，开始和更多的成人以及同龄人交往。他们会用自己的方式引起老师的注意，表达对老师的亲近，开始认同并接纳同伴，由各自玩耍向和同伴分享玩具转变，同时，在成人的指导下，形成了许多日常生活、游戏时所必须的生活自理能力，如自己用餐，穿衣裤，解扣子，穿鞋子，洗手等。这一时期幼儿生活范围的扩大，使幼儿的认知能力、生活能力、人际交往能力都迅速发展起来。
2. 认识依靠行动：3~4岁儿童的认知活动往往依靠行动，基本上是在行动过程中进行的，并且受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。这一阶段幼儿思维的特点是先做后想或者边做边想，他们不会思考好了以后再做。比如让小班幼儿画气球，他会立即行动，往往是无意中画出别的形状，画完之后，惊讶的说“大饼”或者化成别的东西。他们的注意力很不稳定易受到外部事物的干扰，由于有意注意水平的低下，使得他们观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性，不会有意识的识记某些事物，只有那些形象鲜明的、具体生动的事物才能引起他们的注意力。这也是为什么幼儿教学总要借助一定的教具，老师要有丰富的体态语言。3~4岁幼儿在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体的动作。幼儿吃饭时给家人讲述游戏等事物时，经常会把自己的吃饭忘记，放下手中的勺子站起来比划。3~4岁幼儿的注意也和行动紧密联系。当他们注意到书中的某些人物时，也常常用手去指点。在幼儿课堂可经常看到，老师用一些口令时刻提醒幼儿眼睛看老师，双手放下，这些都是为了使他们集中注意。
3. 情绪作用大：幼儿的心理活动和行为更多是无意性的，而3～4岁时，这种特点更为突出，一次在幼儿园小班目睹了小班幼儿入园时的情景，幼儿很不愿入园，哭哭闹闹，甚至越哭越厉害，这时候，老师拿了毛巾给他擦脸，用温和的语气和他说话，渐渐的他不再对立，进了教室。小班幼儿对成人的依恋很强烈，他在家依恋父母，到幼儿园以后也总是以成人为依恋对象，他不会做过多的分析，只是感觉到老师对自己的关怀程度，会说：X老师喜欢我，X老师不喜欢我。在他喜欢的来说旁边，他情绪愉快，性的积极性也高。小班幼儿的情绪性还表现在幼儿的主义和记忆等方面。
4. 模仿性强：3～4岁儿童由于他的动作和认知能力比以前提高，模仿对象的增加，使得其模仿性更为突出。这一阶段幼儿看见小朋友在作甚，自己也总要去做什么。比如看见别人玩开商店的游戏，自己也开起来了，有时候几个人同时当老板，没有一个顾客，课他们并不在意，反而玩的很高兴。模仿是3～4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。幼儿经常无意的模仿父母和老师等周围的人说话的声调、姿势、日常用语等都去模仿。如果成人和幼儿同时看见一条毛毛虫，成人表现出害怕恶心时，幼儿也会对毛毛虫产生思维定势。认为它就是害怕的。如果在课堂老师表扬某个小朋友听课认真时，其他幼儿立即向他投以羡慕的目光，也去注意听讲，引起老师的注意，甚至表扬。有这样一个幼儿事例，小班的一个小男孩在美术课堂忘记了带自己的水彩笔，正巧傍边的小女孩带了，借来用过之后，也许那笔太漂亮，他迟迟没有把笔还给人家，小女孩要了要不来，抢也抢不过人家，他生气的说：“X我把你们男人看透了。”谁读了都会奇怪女孩的言语，因为她的年龄决定了她不会有这样成人化的语言，可是她却说出来了。这就是父母争吵时，母亲的言语无意间给她留下的记忆。这些都体现出这一阶段幼儿心理的模仿性强。在这个年龄，良好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固下来的，同时，成人所没有察觉到的一些行为，也可以被孩子模仿而形成他的不良习惯。
二. 4～5岁是学前中期，也是幼儿园中班的年龄。这一阶段幼儿的心理发展特点主要表现在以下几方面：
1. 活泼好动：由于幼儿身体发育的特点，使得每个正常的幼儿都具有好动的特征。而这一特征在幼儿中期尤为突出。在小班的基础上，中班幼儿经过一年的集体生活，对生活环境和幼儿园制度的熟悉，使得他们不像小班幼儿那样怕生。同时，中班幼儿生理上进一步成熟，特别是神经系统进一步发展，兴奋过程的活动胜于抑制过程，因此不能长时间使某部分神经细胞处于抑制状态，表现为幼儿不像以前那么易疲劳，能积极参加各种活动，集中精力从事活动的时间也有所延长。
2. 思维具体形象：具体形象性是学前儿童思维的特点。小班幼儿的思维主要依靠行动，中班幼儿则主要依靠头脑中的具体形象即表象进行思维。中班幼儿理解成人的语言，也常常依靠自己的具体生活经验，有些事情他们自己说懂了，其实他所理解的并非大人原本的意思，在幼儿园，老师教幼儿背诵儿歌，其中有一句“一滴水，不起眼”说的是一滴水虽然显得很少但是很宝贵。孩子都跟着背，老师发现孩子每次读到这里时都指着自己的肚子。他奇怪了，了解之后，才知道，孩子们把比较抽象的“不起眼”理解成“肚脐眼”了。还有一个5岁幼儿问妈妈“为什么叔叔阿姨的家具那么新？”妈妈说：“因为叔叔阿姨刚结婚，他们的东西都是新的。”孩子接着问：“妈妈，那你和爸爸为什么不结婚呢？”很显然，在他的思维中，只要结婚家具就会变新变漂亮。
3. 主体性和独立性得到一定发展，开始接受任务，自己组织游戏：对小班幼儿布置任务，一般以他的兴趣爱好为主。而且行为往往受情感支配，常常是无意性的。中班幼儿的思维的概括能力和心理活动的有意性都有一定程度的发展，如有意注意、有意记忆、有意想象等。思维的发展，使他的理解能力增强，能够理解任务的意义，心理活动有意性的发展，使得幼儿行为的目的性、方向性和控制能力都有所提高。中班幼儿在手工制作课堂，老师先讲解示范，然后幼儿动手制作，这些都是建立在幼儿对此过程具有一定理解的基础之上的。幼儿可以自主地做一些事情，如学习、活动。幼儿的学习过程就是游戏的过程。这是有他们的年龄特征决定的。小班幼儿玩的的对象较少，只能做一些简单的游戏动作，相比较，中班幼儿更会玩。他们已经能够自己组织游戏，自己规定主题。游戏往往反映现实生活，这些使得幼儿社会性得到很大的发展。幼儿在游戏中逐渐和同龄人结成伙伴关系，对成人的依恋开始减少，他们的人际关系也从主要和成人交往向同龄人过渡，主体性得到发展。但是值得注意的是，这一阶段对幼儿来说，成人的影响仍然远远大于同伴的影响。
三. 5～6岁是学前晚期，即幼儿园大班的年龄，也是我国现行学制规定儿童即将进入小学的年龄，这一时期心理发展特征有以下几方面：
1. 好奇好问：儿童都很好奇，但是5岁以后儿童的好奇不再满足于依靠行动或了解表面现象，而是表现在智力活动的积极性上，开始追根问底。他们有强烈的求知和认识兴趣。这一阶段的儿童经常提出各种各样的问题，他们不像过去那样只问“是什么”而是没完没了的问“为什么”？在日常生活中，大班幼儿什么都问，使许多成人反倒难以应付。他们的问题涉及天文、地理、生物等各个方面,这个年龄的幼儿几乎都要问“自己时哪里来的？”回答他们的问题既要有足够的知识，又需要有一定的技巧。
2. 抽象逻辑思维的发展：这一时期的幼儿能够进行简单的逻辑推理，可以根据概念分类；可以掌握整体于部分的包涵关系。大班幼儿上课时，老师画一些动植物，他们可根据对概念的分类而不是表象。这一阶段儿童做事也会先想后做，往往能够按照一定路线去做，情绪也不像以前那么容易变化。
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