布鲁纳学科的基本结构
布鲁纳学科的基本结构如下：
所谓“学科基本结构”，布鲁纳解释说，是指该学科的基本概念、基本原理及其相互之间的关联性，是指知识的整体性和事物的普遍联系，而非孤立的事实本身和零碎的知识结论，如生物学上的性向，代数学上的交换律、分配律、结合律，英语教学中的英语结构规则孝锋句型等。
他认为，任何学科都有其基本结构，任何与该学科有联 系的事实、论据、观念、概念等都可以不断地纳入一个处于不断统一的结构之内。这种基本结构是学生必须掌握的科学因素，应该成为教学过程的核心。
因为学生如果掌握了学科知识的基本结构，他就可以独立地面对并深入新的知识领域，从而不断地独立地认识新问题，增多新知识。这一点在“知识爆炸”的时代显得至关重要。学科基本结构理论在20世纪60年代一度成为美国教育改革的指导思想，在实践上对美国的教育产生了深刻的影响。
布鲁纳以皮亚杰的结构主义心理学为理论依据，从课程入手，以学科基本结构为中心建构起来的学科基本结构理论，与赞科夫的发展性教学理隐脊论、根舍因的范例教学法一起被誉为现代化的三大课程理论，成为美国结构主义教育的代表作。
教育内容：
布鲁纳认为，人类知识的积累增长很快，灶慎渗新的知识源源不断，任何一门学科都不可能把这门学科的所有知识都纳入教学大纲中去。况且，对于学生来说，要在有限的学习时间内，掌握人类创造的全部文化科学知识也是不可能的。
这就要求学校必须研究教学内容，使学生所学的东西在今后的一生中更有价值。他认为，学习和掌握每门学科中那些广泛起作用的概念、定义、原理和法则体系则是最好的办法。为此，它强调：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”
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