高中语文必修二《赤壁赋》教学设计
《赤壁赋》教学设计
【教学目标】
1.了解“赋”的特点，了解苏轼的赋的风格。
2.掌握重点实词、虚词、通假字、古今异义、重点句式。
3.学习、鉴赏本文的景物描写和哲理阐述。
4.了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神。
5.理解景、情、理三者的内在关系。
【教学重点】
苏轼在与自然、宇宙的对话中所表现出来的人生态度。
【教学难点】
景、情、理的内在关系。
【教学准备】
学生通译全文，把自己不能翻译的字词作上标记，留待课上讨论解决。做好字词注音、作者简介、作文背景介绍等预习工作。
【教学方法】
诵读法、讨论法、讲解法、内容拓展法
【教学媒体】
多媒体课件 写有具体问题的字条
【教学过程】
第一课时
一、导入
〔多媒体显影〕
“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇•赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”
———余秋雨《山居笔记•苏东坡突围》
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
——苏轼《定风波》
学生比较阅读以上两则文段，感知作者的性格特点。
【设计目的】 让学生了解苏轼的“成熟”、“从容”、“大气”以及在“风雨”之中他内心的平定，即“也无风雨也无晴”，引出他的思想内核：苏轼将儒家、道家、释家三者完美统一：修身以儒，治心以佛，养心以道。这将为学生理解本篇作者的思想做好铺垫。
二、走近作者：
学生简介作者，教师补充：
①字子瞻，号东坡居士。②宋代豪放词风的创始人，他的词豪放高旷，意蕴深远，《念奴娇•赤壁怀古》是这一风格的代表作。③是“唐宋八大家”之一，他的散文情理交融、汪洋恣肆。④ 苏轼还是非常有名的书画家。
【设计目的】一是检查学生预习，二是通过学生的整合和老师的补充，更立体地了解作者。
三、写作背景
学生介绍〔多媒体显影〕
熙宁九年十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私， 倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。元丰二年四月到达湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪证是苏轼的一束诗文。原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢骚，表示过对新法的不同意见，也针砭新法的流弊，其目的无非是“缘诗人之义，托事以讽”，这些就成了遭受弹劾的把柄。那些奸佞的小人诬蔑他“衔怨怀怒，恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”，把他投入大狱。一时亲友惊散，家人震恐。苏轼在狱中遭受诟辱折磨，有时感到难免一死，曾写两首诗与弟弟诀别，有“是处青山可埋骨，他年夜雨独伤神”的诗句。幸亏亲友的营救，当时的宋神宗也不想杀他，这年年底，结案出狱，以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。
元封三年正月到黄州，苏轼一住就是五年，在这里他生计困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“东坡居士”。苏轼在黄州时思想是矛盾的：一方面，他对受到这样残酷的打击感到愤懑、痛苦;另一方面，时时想从老庄佛学里求得解脱。同时，在他躬耕农事与田夫野老的交往中，感到了温暖，增强了信心，他一方面表现了旷达自适的性格，一方面也使他的思想更接近现实。他的前后赤壁赋正反映了这时的思想情感。
教师：苏轼因“乌台诗案”被贬黄州期间，每次游览人们传说中的古战场赤壁，都不免触景生情，发出慨叹。由此中国文学史上就增添了《前赤壁赋》、《后赤壁赋》两篇精妙绝伦的散文。他写成《前赤壁赋》时，展纸挥毫写了一幅长卷，这幅长卷写得极为成功。传到明代，明代的书画家董其昌看到了真迹，十分倾倒，董其昌作过一段著名的跋语：“东坡先生为此赋，楚骚之一变也;此书，‘兰亭’之一变也。”这是对苏轼的《赤壁赋》及其书法最为深切而崇高的评价。
〔多媒体显影〕苏轼《前赤壁赋》书法作品
【设计目的】通过学生介绍，锻炼其语言表达和概括能力。同时背景的呈现方便学生对文本的透彻理解。展示苏轼的书法作品，为的是拓宽学生的`视野，调动学生学习积极性，激发他们的审美情趣，同时深刻感受苏轼的个人的修养。
四、关于“赋”
〔多媒体显影〕
赋，始于两汉魏晋，介于诗歌与散文之间的一种文体，不同的历史时期，在体制上有所变化，大体经历了汉赋(骚体赋、大赋、抒情小赋)、魏晋时期出现骈赋、唐代格律化的定型出现律赋、宋代出现文赋(散文化)。散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。赋是一种形体比较自由灵活的韵文，句子以四言六言为主，讲求文采，多采用问答形式和铺张手法。汉代以后，赋分别向骈文和散文两个方向发展。前者便出现了骈赋和律赋，注重对偶工整和平仄协调，对押韵也有严格要求;后者便发展为文赋，不讲求骈偶和音律，句式可长可短，押韵也较自由。
文赋兼有诗歌和散文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。苏轼的《赤壁赋》，摆脱了魏晋时期的铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但意境创造真切清新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格上达到炉火纯青的程度，成为千古不朽的名作。
师：下面让我们在音乐背景下，听老师范读一遍这篇千古名作，感知一下“赋”的基本特点和文章的韵律。
【设计目的】让学生通过了解赋，拓展知识面。同时让学生了解本文中“主客问答”、压韵对偶等形式是“赋”的基本特质。老师范读而不用播放器里的范读，加强老师的亲和力，拉近与学生的距离。同时在重音上可以有意识地调控，让学生加深对文本诵读的印象。
五.检查预习
① 字音检查
〔多媒体显影〕
属客 桂棹 嫠妇 愀然 舳舻 槊 匏 酾酒 扁舟 少焉
〔学生注音〕
属(zhǔ)客 桂棹(zhào) 嫠(lí)妇 愀(qiǒo)然 舳(zhú)舻(lú)
槊(shuò) 匏(páo) 酾(shī)酒 扁(piān)舟 少(shǒo)焉
【设计目的】检查预习，积累字词，夯实基础。
② 学生交流在预习中不会翻译的字词，让会翻译的同学来解决，大家都不会的老师来明确，最后重点字词再提问抽查。
第一段词语：属：通“嘱”，劝酒。 少焉：一会儿，不一会儿。 横：笼罩。
如：往。 凌：越过。 冯：通“凭”。
第二段词语：空明：月光下江水明澈。 倚歌而和之：而，并列连词 溯：逆流而上。
和：伴奏。 舞、泣：是使动用法。
第三段词语：愀然：容色改变的样子。 酾酒：斟酒。 匏樽：酒器。 悲风：悲凉的秋风。
第四段词语：盈虚：月圆，月缺。 卒：终于。 盖：句首副词，表示推测。 曾：简直，竟然。
藏：宝藏。 适：舒适，引申为享受。
【设计目的】让学生在互助协作的过程中学会古文翻译所采取的字字落实的直译的方法。让学生在交流过程中人人都能参与课堂，或请教，或为师。既活跃了课堂又融洽了学生间的关系。最后通过老师对重点字词的提问，一是为了进行巩固，二是为了检测是否有学生因为害羞或其他原因对一些重难点字词句式，既不懂又没问。
六、内容分析
学生回答，整合
〔多媒体显影〕
本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的曲调，引起主客之间的一场问答，文章的重点便转移到人生态度问题的论辩上。文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。含而不露，意在言外，感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。这就是它成为名篇的原因之一。
【设计目的】 培养学生在古文阅读中，在翻译文本的基础上，对文本的整体把握能力。
七、课后作业
思考问题：〔多媒体显影〕
1、文章第一段，写了什么?
2、第二段，有什么变化?
3.第三段，为什么而悲?
4.第四段，“我”为什么乐观?
5.第五段，首尾的关系怎样?
【课后反思】
学生能很快进入情境，并能在老师的带领下积极地参与活动，体现了“诱思探究”理论所倡导的“学生是学习的主体，老师是学生的引导”的思想，但有部分学生在对文本翻译过程中不懂得如何直译，认为意思到了就可以了。在这方面还要多练习和指导。
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