小学几何课程设计的突出特点？ 小学、初中、高中的课程设置的特点是什么
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3\u3001\u7acb\u4f53\u51e0\u4f55
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12\u6761\u68f1\u957f\u90fd\u76f8\u7b49\uff0c8\u4e2a\u9876\u70b9\uff0c6\u4e2a\u9762\u7684\u9762\u79ef\u76f8\u7b49\u3002
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\uff083\uff09\u5706\u9525 v=1/3*sh
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新课程改革实施以来，广大教师在图形与几何领域进行了大量的理念革新，在课堂教学做出相应的转变，而作业的设计的创新研究，理念的更新相对较少。了解现有作业设计中存在的一些问题，分析其成因，提出有针对性的作业设计策略，整体把握，改变形式，拓展功能，关注差异等关键要素应加以充分展现。从而促进学生几何基础概念的建立，推动学生空间观念的培养，提升作业设计的有效性，在现阶段是我们每位教师应该关注的一个重要环节。我们通过近一年的小课题研究，获得了一些浅显的认识，先就小学数学图形与几何领域作业设计做一下肤浅分析：
一、作业设计现状分析
长久以来，我们主要将作业的功能定位在快速有效检测学生学习效果的角度上，所以作业的设计紧紧围绕陈述性知识的考查，现在需要我们重新架构作业的功能。
1、角色错位。我们的作业从检测目的出发，从对知识点的考核，做出了有针对性的设计，却忽视了以学生为主体的理念，枯燥的作业形式和一成不变的检测方式影响了学生的主动学习兴趣。新课程提出“基本活动经验”这一要素，触动我们重新审视作业设计的出发点。从学生的角度出发，将习题的动能由被动检测转变为主动引领。我们必须将作业形式和方式与学生的生活实际结合起来，让学生能主动地运用数学知识来解决实际问题，提高作业兴趣。
2、学生个性培养缺乏
由“人人学会基本的数学到”“让不同学生在数学学习上获得不同的发展”是新课标修改的一大特点。我们的作业内容单一，作业量基本相同，忽视了学生之间的内在差异。学习
小学几何学习的主要目标可以描述为：使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象；使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念；能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计；能从较复杂的图形中辨别有各种特征的图形。
想睡觉时磕碜的话，就是比较基础一点的。
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