《包身工》高中语文教学教案
《包身工》发表以后，中国文学史上便出现了 报告 文学。该文被2007年人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修第1册选用。接下来是我为大家整理的《包身工》高中语文教学教案，希望大家喜欢!
《包身工》高中语文教学教案一
【教材分析】
【学情分析】
学生在之前没有学习过报告文学这类体裁的 文章 ，同时学生与其中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。 要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。
【教学目标】
1.知识和能力目标：了解报告文学的特点;把握文章的结构线索，学习点面结合的写法。
2.过程和 方法 目标：理解关键语句的含义，分析课文点面结合的写作手法和运用的多种表达方式。
3.情感态度和价值观目标：认识包身工制度的罪恶，准确评价文本的价值影响。
【教学重难点】
1.教学重点：学习文章中运用的点面结合的写作手法。
2.教学难点：理解文中关键语句，感受包身工制度的罪恶。
【 教学方法 】
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、温故知新，走近包身工
同学们，上节课我们学了《奥斯维辛没有什么新闻》，我们知道奥斯维辛是一个人间地狱，杀人工场，在70年代的上海东洋纱厂也有这样一个人间地狱，在这里生存着一群女工，他们有一个共同的名字，包身工，今天我们就一起走进夏衍的《包身工》。
二、初读文本，感知包身工
1.提问：生活在人间地狱的这一群女工是一群怎样的群体?快速浏览课文， 说说 你所感知到的包身工。
(提示：可以从包身工的来源，为什么成为包身工，生活现状等方面来说)
明确;包身工是一些贫穷困苦、无路可走的农村女孩，包身工是一群被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器的人。包身工是一群命运极其悲惨 ，没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由 。包身工是一群处于社会底层，受尽剥削，受尽压榨，丧失尊严的群体。
2.包身工这样一个群体，他们的生活猪狗不如，请大家列出他们的作息时间表。
四点过一刻——起床——恶劣的居住条件——包身工制度的产生?
四点半——早餐——恶劣的饮食条件——包身工制度的发展
五点钟——上工——恶劣的工作环境——包身工制度的膨胀
下午六点——下工——高强度的工作——包身工制度必然灭亡
主线：生活场景，以时间为序，描绘包身工一整天的生活和劳动画面
3. 课文除了关于包身工现实的生活场景的描写，还附带叙述了一些背景材料，请找出这些背景材料。
包身工制度的形成——发展——膨胀——必然灭亡
副线：背景材料，综述包身工制度各方面的情况，揭露包身工制度必将灭亡的趋势。
三、重点品读，深入包身工
1.提问：在描写包身工一天生活的四个场景中，哪一个给你的印象最深刻，给予你心灵上的震撼。
示例：结合关键词句，重点分析包身工起床这一个场景。
明确：(1)已经是旧历四月中旬了，上午四点过一刻，晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去，蜂房般的格子铺里的生物已经在蠕动了。
“四月中旬”天气还比较冷，“才”说明时间很早。
“已经在蠕动了”，包身工已经起床了。
(2)七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。跟着这种有威势的喊声，在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面，她们很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来。
“七尺阔、十二尺深”说明住宿范围十分的狭窄。
“充满了汗臭、粪臭和湿气”说明空气如此污浊。
总结 ：包身工住宿环境恶劣
《包身工》高中语文教学教案二
教学目标 一、情感态度与价值观
本文真实地再现了包身工?的苦难生活，包含着对包身工的无限同情，对包身工制度的无比愤慨。?使学生介入心灵，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情，锻造“人格”，?净化心灵，辩别真善美的目的，实现“悲剧”作品的情感美。
二、过程与方法
1、速读法，通过速读能让学生迅速的理请自己的思路。
2、精读法，通过仔细玩味领会文章的多种表达方式的运用，点面结合的写法。
3、问题法，教师设计问题，学生答问题的过程中能充分理解文章内容和主旨。 三、知识与技能
1、了解报告文学的特点;
2、把握文章的结构线索，学习点面结合的写法。
? 教学重点、难点 1、本文的表达方式和点面结合的写作方法。
2、场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色
? 教学资源 ? 教学过程 ?
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教学活动1 课前活动(共15分钟)
一、 课前积累(5分钟)
1、《包身工》是中国最早的报告文学的代表作。
2、报告文学，是文学体裁的一种， 散文 的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事;又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。其特点：新闻性、文学性、真实性。
二、 检查预习(10分钟)
1、作家及作品
夏衍：原名沈端先，浙江杭县人。著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年 留学 日本，1927年加入中国共产党。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。解放后，任全国文联常务委员、 文化 部副部长等。曾写过许多作品，代表作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。
2、互查字词
蠕动(rú) 拎着(līn) 弄堂(lòng) 游说(shuì)
赚(zhuàn)? 抹(mā) ? 嘈(cáo) 执拗(niù)
簿子(bù) 籼米(xiān) 莴苣(wō jù)? ? 揩地板(kāi)
搽粉(chá) 蹒跚(pán shān) 皮辊(gǔn) ? 谄媚(chǎn)
骷髅(kū lóu)? 噩梦(è) 怔住(zhèng) 锭子(dìng)
新课活动(20分钟)
1、 快速阅读 课文，划出交待时间的 句子 。
问题1：本文是以什么线索组织材料的?在这些时间段“包身工”在干什么?
(四点一刻 晨起; 四点半钟 早饭; 五点钟 上工;六点钟(十二小时劳动，中午休息的15分钟) 放工。以包身工一整天的生活和劳动为线索组织材料：清晨起床→吃早饭→上工→黄昏收工。)
问题2：从课文中，我们看到包身工过着怎样的悲惨生活?
预想：回答可能会很零散，但是通过零散的现象概括出具体的状况，普通班的学生可能存在困难，由老师帮助解决，好班学生由他们自己归纳，教师作总结。
讲解：即是具体描绘包身工悲惨生活现状。
生一：家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作;“清晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。”
生二：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务劳役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。
生三：包身契上写明三年期间，能够做满的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”
生四：“纱厂工人的三大威胁就是音响，尘埃和湿气。没有人关心他们的劳动条件，这大概是自然现象吧，人在这三种威胁下面工作，更加容易疲劳。”吆喝 呼喊 命令似的高叫 没有做工和不做工的自由;工资待遇低：“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”，“几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作……工资不及男工三分之一”。)
教师小结：家庭生活困难，工作环境恶劣，没有人生权利，工资待遇极低，是处在被压迫的最底层的最悲惨的人。
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问题3：包身工给资本家带来的好处是什么?
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预想：学生可能会很随意的回答，提示一定要依据课文来回答。
生一：在一种特殊的低优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的日本纱厂飞跃地膨大了。
生二：单就这福临路的日本厂子讲……创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。”
教师小结：高度榨取剩余价值，在利益驱使下，榨干工人身上的最后一滴血，把工厂的发展建立在工人的尸体上。
问题4：作者对“包身工”这一现象的评价是什么?
《包身工》高中语文教学教案三
【教学目标】
①知识与能力目标：
了解报告文学的特点，学习本文点面结合的写作特点，
探究多种手法穿插使用的写作特色 。
②情感态度价值观目标：
理解文中重点语句的深刻含义，引导学生认识帝国主义和封建势力压榨中国劳动人民的罪行，引导学生关注社会、关注现实 。
【教学重点】
理清文章思路，理解文中重点语句的深刻含义，领会课文的思想感情。
【教学难点】
综合运用多种表达方式和点面结合的手法。
【教学方法】
1.讲读法。
2.讨论法。
【教具准备】多媒体课件
【课时安排】两课时
【教学步骤】
第一课时
导入
上节课，同学们和张老师一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱。是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度——包身工(板书)。
包身工是什么人?她们的身体被承包给了谁?她们是一群贫穷困苦、无路可走的的农村女孩子，父母无力 饲养 她们，被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器，命运极其悲惨。
正如一个老年的纱厂女工说：“我们给资本家作牛马，其实呀，连牛马也不如，我们是苍蝇、蚊子一样的虫豸。东洋老板和带工头打死一个工人，好像在地上踏死一个蚂蚁一样，一点也不算稀奇。”人命竟然可以贱如蝼蚁一般，是谁把这些劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世?这位令人尊敬的作家就是夏衍(板书)
作者介绍
夏衍(1900—1995)，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州人，早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《赛金花》、《法西斯细菌》，并改编鲁迅的小说《祝福》、茅盾的小说《林家铺子》为电影剧本。
夏衍除了戏剧家翻译家这些标签，还有一个最重要的身份——记者。我们一起来看一看夏衍对于调查包身工时的回忆。
包身工们清早就进厂做工，晚上才回工房，所以要看到她们上班下班的生活，非得清早和晚间不可。当时我住在麦特赫斯德路(现泰兴路)，离开杨树浦很远。这样，为了要在早上五点钟以前赶到杨树浦，就得半夜三点多钟起身走十几里路，才能看到她们上班的情景。这样我从三月初到五月，足足作了两个多月的“夜工”，才比较详细地观察到一些她们的日常生活。
是什么驱使作者这么辛苦的调查包身工呢?
文体介绍
作者经过长期艰苦的调查研究和实际考察，以铁的事实、精确的数据、精辟的分评和评论写出了《包身工》，《包身工》是中国现代文学史上第一部报告文学作品。什么是报告文学呢?
《包身工》属于报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。
基础字音
蠕动(rú) 拎着(līng) 弄堂(lòng) 游说(shuì)
赚(zhuàn) 抹(mā) 嘈(cáo) 执拗(niù)
簿子(bù) 籼米(xiān) 莴苣(wō jù) 揩地板(kāi)
搽粉(chá) 蹒跚(pán shān) 皮辊(gǔn) 谄媚(chǎn)
骷髅(kū lóu) 噩梦(è) 怔住(zhèng) 锭子(dìng)
学生齐读一遍
整体感知
如果大家是一名记者，要你们去调查包身工，大家会调查一些什么事情呢?
大家快速阅读一遍课文，找出几个时间点，一起认识一下包身工的一天。
包身工的一天
1—6. (四点一刻)起身
12—14. (四点半后)早餐
23—32. (五点)上工
35-47. (十七点)下工
研读赏析
(一)、齐读1-6段(重点)
1.包身工的生活环境
七尺阔、十二尺深，一尺等于三十三厘米，到达有多大呢?
等于从教室这到那，说明环境之小。
汗臭、粪臭和湿气”，还夹杂着“打呵欠，叹气”的声音，说明环境之脏乱。
2.包身工的状态
半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就会公然地在男人面前换衣服。写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现? 为什么会有这种心态的出现?
包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态。
3、包身工的称呼
从她们的称呼上看，她们没有地位，没有权利(“生物”“猪秽”“懒虫”“芦柴棒”)。
4.生动的语言
生动的语言描写：“揍你的!再不起来?懒虫”
生动的动作描写：“蜂房般的格子铺里的生物已经在蠕动了”“她们很快地就像被搅动的蜂窝一般骚动起来”
5.点面结合
大家在写 日记 的时候，有同学写了上两周发生的校运会，很多同学都是先概写全班同学，然后特写一两个有代表性的同学。这种写法就是“点面结合”
它所用的手法是“点面结合”。所谓“面”，就是一般的、概括性的材料;所谓“点”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架，“点”的刻画，则是填充其中的具体材料。
“面”上的描写，主要指的是人物的群体描写，先作一下概括性的叙述，比如清早起床的场景，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶……这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描出人物的群像。包身工是一个群体，描写她们的生活，必须通过整体速写，才能得到全面的表现。
但是，仅有这些概括的描述，会显得单薄。于是作者选取了一些典型人物和典型细节。“芦柴棒”着急地要将大锅里的稀饭烧滚，但是倒冒出来的青烟引起了她一阵猛烈的咳嗽。十五六岁，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。手脚瘦得像芦棒梗一样，于是大家就拿“芦柴棒”当做了她的名字。
(二)、12-14段
1、从所吃的食物来看，她们饭食条件粗劣(一洋铅桶、浆糊一般、薄粥，较少的粕米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣，锅焦、残粥冲一些清水)。
2、从食物的量上和包身工的状态来看，她们没有饮食的基本保障，受剥削受压迫(几十只碗，轮不上吃一碗，一窝蜂抢，用舌舔，被称为“廉价的、不需要更多维持费的机器”)。
3、褒词贬用
“慈祥”的老板，难得的“佳肴”
(三)、23—32段
1、与外头工人的对比，有什么区别?
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