《鱼游到了纸上》教学设计第二课时
《鱼游到了纸上》课文内容描写的是一位聋哑年轻人在西湖玉泉金鱼缸边专心画画的情景，仿佛真的金鱼游到了纸上。小学语文四年级下册，第25课，人民教育出版社。作者是项冰如。以下是我帮大家整理的《鱼游到了纸上》教学设计第二课时，仅供参考，大家一起来看看吧。
《鱼游到了纸上》教学设计第二课时 篇1
教学目标：
一、引导学生通过研读描写青年神态、动作、语言的语句，感悟青年勤奋忘我的品质，从中受到感染。
二、有感情地朗读课文重点句段。通过不同的读书方式，理解内容，体会情感。
教学重点：
引导学生研读描写青年神态、动作、语言的语句，感悟青年勤奋忘我的品质。
教学难点：
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教学方法：
悟学式教学法
教学流程：
一、复习导入。
1.听写
小主持人：课前三分钟听写!拿笔!
玉泉 聋哑人 一丝不苟 工笔细描 挥笔速写赞叹
小主持人：请大家对照大屏幕，自己检查，不对的马上改正。
小主持人：课前三分钟听写结束，请林老师上课!
2.概括文章主要内容。
师：同学们，今天我们继续学习27课鱼游到了纸上。请看大屏幕，你能用上这些词语概括文章主要内容吗?
(很好，概括得简练、准确)
[设计意图：听写生字，检查生字掌握情况，通过这些词语的启发回忆课文内容，从整体上把握课文。]
二、看图学文，初步感知青年画画情景。
1、看图学文，创设情境进行语言训练。
师：请看插图，这就是当时青年在玉泉画画的场景，你觉得他是怎样作画的?他画得怎样?(很认真，很逼真)
师：课文第几段描写了青年画画的情景?(7、8段)
师：好!请大家读7、8段，感受一下青年当时画画的情景。
师：读了第7段，你知道他画的金鱼怎么样?(像)你能用一个成语来概括这个意思吗?(栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖)
师：真棒!积累了那么多的成语!
师：他画的金鱼栩栩如生，看着他的画，围观的人会说什么?(指学生老爷爷说、叔叔说、阿姨说、小孩说、小姑娘说……)
师：我听到了，有个小姑娘说“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”(屏幕出示小姑娘的话)
(创设情境：读小女孩的话)竖起拇指说：“哟……”、拍手说、点头说、惊奇地说、赞叹地说、大家赞叹地说……看着他的画，大家都觉得鱼游到了纸上。(板书课题：鱼游到了纸上)
师：当作者把这句话写给青年时，他在纸上加了一句：先游到了我的心里。(屏幕出示：先游到了我的心里)
(板书：游到了心里)
师：同学们，读了青年写的这句话，你头脑中会产生什么疑问?(鼓励学生质疑)鱼怎样游到他的心里?……
师：带着这些疑问，请同学们自由、轻声地读课文。想一想：文中的聋哑青年是个怎么样的人?请你在相应的句子旁把他具有的品质写下来(如勤奋、专注)
(巡视，学生上黑板写下青年的品质：专心、细心、全神贯注、一丝不苟)
师：(读完后)问：你觉得青年是个什么样的人?
生：他是个专心的人。
生：他是个一丝不苟的人。
……
太好了，书读得很有收获!
三、品读课文、感悟品质。
1、谈话。
师：同学们，我们知道人物的品质主要是通过神态、语言、动作的描写表现出来的(板书：神态、语言、动作)。这篇课文，作者是怎样通过青年的.神态、语言、动作来突出他的品质的。这就是我们接下来重点探讨的问题。现在，我们小组合作学习。
幻灯出示：
1、默读课文。
2、用“——”划出描写青年神态、动作、语言的语句。
3、讨论交流。
2、小组合作学习
(关键引导学生研读以下一些句子进行感悟，并适当地进行感情朗读。)
(1)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
(2)他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
(3)他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
3、汇报交流。
4、理解“游到了纸上”与“游到了心里”的关系。
同学们，学到这里，你明白了“游到了心里”是什么意思了吗?
“游到了纸上”与“游到了心里”有什么关系?
你能不能用“因为所以”这个关联词把这两句话连成一句话?
四、总结全文，主题升华。
同学们，通过学习，我们认识了勤奋忘我的聋哑青年，还知道文章是怎样通过神态、语言、动作的描写来表现他的勤奋忘我的品质。此时此刻，我相信大家肯定有话要说，你想对青年说、对自己说、对同学说、对所有人说都可以，想说的同学都站起来说吧!(出示：我想说)
《鱼游到了纸上》教学设计第二课时 篇2
教学目标
1、学习课文，理解文章内容。
2、理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”之间的关系。
3、读懂青年为什么能把鱼画得栩栩如生，从而体会青年勤奋好学、专注投入的品质。
过程与方法
1、通过关键句段读懂鱼为什么会游到了纸上。
2、以读促思，以读代讲。
情感态度与价值观
培养做事勤奋、专注的品质。
重、难点
1、理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的意思和二者之间的关系。
2、学习作者观察事物的方法。
教学准备
小黑板
教学过程
一、课题设疑，悬念引入。
师：今天我们继续学习第27课——鱼画到了纸
生：(哗然)教师，您说错了，是“鱼游到了纸上“，游!
读书交流：为什么说鱼游到纸上?
学生回答后，教师小结：因为青年画的鱼就像活的一样，仿佛在纸上游动。
二、赞“鱼”。
1、师：快速默读课言语，思考：第一位发现鱼游到纸上的人是谁?她说了什么?
2、解答问题，并重点指导朗读小姑娘赞鱼的句子。
抓住重点词语指导：“惊奇”、“叫”、“游”
先范读——指名读——齐读。
3、观察课文插图，进行说话练习。
师：面对如此栩栩如生的金鱼，难怪那位女孩会情不自禁地脱口而叫。他这一叫可是一石激起千层浪，看图画，围观的人都纷纷议论着，赞叹着。他们又会说些什么呢?也可想象你若在场，你会夸些什么呢?
(学生发挥想象来赞“鱼”，教师相同点拨。)
4、师小结：你们说得很好，这一句夸奖都汇成了一句话，齐读——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦”，一声声赞美都抵不过这样一句话，带着激情再齐读——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦”!
三、画鱼。
提出要求：大声朗读青年画鱼的句子。想一想，这么逼真的鱼，他是怎样画出来的。
1、学生读句子。
2、指名理解词语：挥笔速写，工笔细描、一丝不苟。
3、想象青年挥笔速写画出什么，工笔细描又画出了什么?从中我们能体会到什么?
(画艺高超，做事一丝不苟的精神)
4、指导朗读。
四、看鱼。
理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系。
师：质疑“鱼怎么会游到了心里呢?”是怎样游到心里去了呢?
1、请同学们到文中找出青年看鱼的句子，有一处找一处，并标记好。
2、朗读这些句子，谈谈自己的感受。
3、抓住关键词语拓宽学生思维。
(1)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且不说一句话。
哪些词语让我们感受到青年在用心地观察水里的金鱼呢?我们平时看我金鱼的时候是什么样子呢?
指名回答——再一次用敬佩的语气读句子。
(2)他好象和游鱼已经融为一体了。
理解“融为一体”，这是专注的态度。
(3)他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
问：你从哪里可以感受到“他似乎忘记时间，也忘记了自己”呢?(学生读句子回答)
问：这是什么精神，什么境界?(忘我的精神，忘我的境界)。
4、指导朗读青年看鱼的语句，读出我们的敬佩之情。
5、“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”之间有会关系，用一个关联词把之间联系起来。
五、畅说收获，升华情感
你从青年身上得了什么启发?
教师相机点拨：这位咙哑青年能把鱼画得栩栩如生，是他勤于观察，刻苦练习的结果，做到了“胸中有鱼”，“胸有成鱼”。我们也要学会“静”——静心观察，静心思考，静心工作，持之以恒，才能有所进步。
6、作业。
朗读书中带有“游”字的句子，体会作者的思想感情。
教学反思：
我执教的是27课《鱼游到了纸上》的第二课时。教学中，我以提高学生的语文素养为目标，重视学生语文能力的培养和语文学习方法的指导。本堂课以读代讲，以读促思，让学生深入理解课文，感知人物形象与人物的优秀品质，让学生在语文基础知识方面和朗读、想象、说话等方面都得到锻炼，取得一点点成效。但通过这次教研课我也进一步看清自己的不足，带来些思考。在教学这篇课文时，虽然提出了以读促思的想法，但是在实施的过程中，给予学生读书的时间不够，让学生思想回味的机会也不多，有些问题学生能够回答，而被我“抢”了，有时学生还在思考状态之中，我为了进入下一个环节，便把学生硬地拉了过来，缺乏某些应变能力，好像是教课本，教教案。不敢创新与突破，在朗读教学上有些因循守旧，没有让学生在读的时候眉飞色舞，欣欣然地手舞足蹈，让孩子们享受课堂的快乐与读书的乐趣。让我铭记：语文教学要为孩子的终身发展奠定基础，为培养学生终身学习的能力而努力。
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