杜威的“实用主义”哲学思想主要指什么？ 杜威的实用主义哲学是什么？
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——《现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想》评介
诸惠芳
在世界现代教育史上有一个响亮的名字，历经百年仍不绝于耳，这就是“约翰·杜威”。在世界的各个角落，在实施不同社会制度的国家，在不同的历史时期，杜威都受到了广泛的关注。这种状况的出现，不能说是绝后，恐怕也是空前的。无论是赞誉他还是诋毁他，无论是崇敬他还是蔑视他，都无碍于他作为人类历史上最伟大的教育家之一，在教育理论和实践方面为人类留下了宝贵的遗产。这些遗产成为人类的共同财富，即使在人类社会进入了信息化时代依然具有不可低估的价值。研究杜威，借鉴杜威，可以说是每一个教育工作者要学习的一门基本的功课。
《现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想》（以下简称《探索》），是华东师大单中惠教授承担的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题的研究成果。他二十年磨一剑，长期思考杜威实用主义教育思想的问题和关注有关的科研成果，利用出国进修机会，广泛收集资料。他耐得住寂寞，耐得住寒窗苦读的辛劳，写出了呈现给读者的这一本研究杜威教育思想的上乘之作。我作为这本书的责任编辑，有幸成为它的第一名读者。我感到此书具有三个重要特点。第一，脉络清晰地揭示了杜威教育思想体系的形成过程。第二，全面、客观地评价了杜威的理论，澄清了对杜威的一些误解。第三，作者掌握了丰富的文献资料，其中许多资料在我国学术界乃首次出现。由于有丰富的文献资料作基础，使作者能言之有理，论之有据。
一、杜威对现代教育的探索过程
《探索》一书，清晰地理出了杜威教育思想从形成到发展、成熟的全过程，从而把一个不懈追求真理的强者生动地呈现在读者面前。
作者从杜威的大学时代和教授生涯落笔，揭示了其学术生涯的开端。这一时期对杜威在学术上走向成熟并最终构建成实用主义教育思想体系，是极为重要的。
杜威的大学生涯先后在佛蒙特大学和约翰斯·霍普金斯大学完成。在佛蒙特大学求学期间杜威就已决定把哲学研究作为自己终生的职业。在约翰斯·霍普金斯大学攻读博士学位期间，充分表现出了他作为一位学者和教师的潜力。该校是美国第一所研究性大学，在这所学术气氛浓厚的学校中，杜威接触了许多对他起过巨大激励作用的学者，参加了广泛的学术活动和研究，从而更坚定了从事哲学研究的决心。也正是在这所学校，杜威开始思考一种新的心理学。正如作者在本书中所指出的，“在某种意义上，约翰斯·霍普金斯大学……从各个方面滋养了杜威”。
杜威的大学教授生涯是从密执安大学开始的。从密执安大学到芝加哥大学再到哥伦比亚大学，这是一条杜威在学术上走向成熟的道路，开始了杜威从美国走向世界的过程。
密执安大学时期是杜威教授生涯的奠基阶段。在这一阶段他积累了丰富的教学经验，发表了不少研究成果。拓宽了研究领域，中小学教育成为他以后的一个重要研究领域。杜威在芝加哥大学工作的10年，把哲学、心理学和教育学结合起来，创办了闻名世界的实验学校——杜威学校，进行了在国内外产生巨大影响的教育实验，开始构建其实用主义教育思想体系。本书作者认为，在这一阶段，杜威完成了从哲学家到教育家的转变。在哥伦比亚大学任教时期，是杜威事业的鼎盛时期。本书作者指出，在这一时期，杜威的哲学思想已完全成熟，最终构建成了他的实用主义教育思想的完整体系；杜威本人作为世界著名哲学家和教育家的学术地位得到了确立并被普遍公认。在这一时期，杜威通过他在国外的学生、本人的亲自出访以及其著作的翻译出版，成为了现代最具广泛和深刻影响的世界级的教育家。
《探索》一书的作者，跟踪杜威成长、发展的历程，从而使读者能沿着杜威思想发展的轨迹，去研究杜威教育思想和实践。
二、杜威教育思想形成的时代背景、理论渊源和实践依据
本书作者深刻阐明了杜威教育思想形成的时代背景、理论渊源和实践依据。读了这本书，我们就能有充分依据地说，杜威的教育思想不是凭空产生的，而是时代的产物。杜威所处的时代，正是美国历史上的大转折年代，对教育提出了新的挑战和要求。杜威是一位具有强烈时代感的哲学家和教育家。他深入思考了大转折年代美国社会生活的巨大变迁，树立了新的时代观，认为教育必须进行相应的变革，才能具有时代意义、体现时代精神。在本书作者看来，杜威所说的教育变革主要体现在以下几个方面：学校课程的扩充和学生人数的增加是与美国的工业化同步的；学校中取消了旧的训练方法；学校为学生的活动提供了许多新的设施；大量引进新的科目和新的课程；教学中的思想灌输变得更有技巧和更有吸引力；教师与学生的关系变得有人情味了。杜威还认为，教育的变革反过来也对社会生活的变化产生重大影响，教育工作者的历史使命是要积极投身到社会变革的洪流中，去有意识地创造一种能适应社会生活变化的教育，培养能理智地、真正地投入社会生活的个人。教育要使个性在变化着的社会中得到更好的发展。
本书作者以相当的篇幅阐述了实用主义哲学的发展、机能主义心理学的兴起以及民主主义信念的确立，与杜威实用主义教育思想体系形成的关系。作者在书中分析了杜威是如何探索出一条新的哲学思路，把成为杜威教育思想体系理论基础的实用主义哲学应用到社会和教育领域中。心理学是杜威教育思想体系的又一重要理论基础。作者在本书中解析了杜威的机能主义心理学观点。作者认为杜威揭示了新旧心理学的区别，阐明了心理意味着一种协调的功能，周密地研究了儿童的本能和发展，说明了心理学与社会实践的关系，是杜威使教育工作者看到了心理学的价值并把它应用于教育实践。作者还进一步说明了杜威不仅确立了民主主义信念，而且把民主主义信念作为实用主义教育思想形成的一个重要因素。作者剖析了杜威关于民主主义社会与民主主义的关系、民主主义的含义的观点，着重分析了杜威关于民主主义与教育的关系的思想，指出杜威认为民主主义是对教育的挑战，是教育的参照点，而教育则是民主主义的首要工具。在杜威的实用主义教育思想体系中，民主主义与教育是一个统一的整体，二者密不可分。
在《探索》中，作者详细介绍了杜威进行现代教育探索的实践，即芝加哥大学初等学校（杜威学校）的实验。杜威进行了长达八年的实验，在这所实验学校中，杜威把自己的教育理论付诸实践，予以检验并对之作出科学的评价。杜威主要对四个问题进行了实验：（1）如何使学校教育与儿童的日常生活相联系，防止相互脱节现象的出现；（2）如何使学校的教学内容在儿童自己的经验中具有积极的价值和真正的意义；（3）如何激发儿童学习知识和获得技能的动机；（4）如何使教材与儿童的理智和身体的活动联系起来。作者指出，杜威的实验活动为他的实用主义教育思想体系的构建提供了宝贵的实践基础。
在比较中揭示杜威教育思想的真谛
《探索》的作者，运用比较的方法，把杜威的教育思想体系与“传统教育”和进步教育进行比较，从比较中揭示其教育思想的真谛。
1．与“传统教育”的比较
杜威积极参加了19世纪90年代兴起的规模浩大的教育改革运动，是他首先把赫尔巴特的主知主义教育思想称为“传统教育”，于是，教育史上有了“传统教育”和“现代教育”的概念。在对“传统教育”的批判中杜威创立了自己的教育思想体系。
杜威严厉地批评了传统教育的弊端。他认为其弊端主要表现在四个方面：（1）学校同社会生活隔离；（2）课程与儿童需要及现实生活需要脱节；（3）教学是灌输式的，学生充当消极的听众的接色；（4）教师在课堂上充当监督者或独裁者。这些弊病造成的后果是：（1）造成学校的最大的浪费，学校不可能利用儿童在家庭和日常生活中获得的经验；学校成为“书本的学校”：（2）破坏了教育的统一性，造成了儿童生命的浪费；（3）阻碍了儿童思维的发展；（4）由于传统课程教材本身不适应个人需要和个人能力而失去了教育价值；（5）课程和教学方法划一，使儿童失去学习的兴趣和动力；（6）造成教学双方在精神上的紧张。
《探索》一书指出，尽管杜威对传统教育的批判是尖锐的，但这是一种理性的批判，杜威充分肯定了赫尔巴特及其学派对教育理论发展所作出的贡献。批判不是杜威的目的，杜威是希望通过对“传统教育”的理性的批判，从而更深刻地思考教育问题，得出一种新的教育观念以指导新的教育实际。他的教育思想体系正是在这种批判和思考中形成的。
2．与“进步教育”的比较
美国的进步教育运动的矛头直指传统的学校教育。《探索》一书指出，杜威虽充分肯定并热情支持进步教育运动，但他与进步教育家在理论上是有分歧的。该书作者在详尽的文献资料研究的基础上，言简意赅地阐明了进步教育运动的兴衰、实验活动和理论建树。作者认为，杜威主要从四个方面肯定了进步教育运动：（1）进步教育运动是对传统教育的批判和冲击，进步学校的各种实验是对陈腐的学校制度的抗议；（2）教育是以儿童生活在其中的那个世界为基础的，所采用的教学方法能使人的所有能力得到和谐的发展；（3）进步教育运动使学校生活发生了富有意义的变化：在进步学校中气氛活跃，学生有较浓的学习兴趣、较多的自由和独创精神，师生之间及学生之间有较多的合作，有较多的实践活动和创造性活动，有较多的反省思维，在团体生活中有较多的民主方式，学校较注意培养适应社会的职业能力；（4）推动教育理论的变革和发展。但杜威对进步教育运动也提出了一些严肃的批评。他批评进步教育运动的“儿童中心”学校的主张，批评该运动忽视对课程和教材的组织，批评运动所采用的绝对的思维方式。作者指出，杜威对进步教育运动进行了深刻的反思，他认为进步教育运动在各方面所取得的成就是有限的，教育革新实验缺乏周密的计划，这个运动仅仅是一个与教师有关的运动，对科学方法的重要性尚缺乏足够的认识，它自身还存在着一定的危险性，它的道路是崎岖的。
对杜威实用主义教育思想体系的全面评述
对杜威实用主义教育思想体系的研究成果很多，《探索》一书是其中较为突出的一种。杜威构建了一个完整的教育思想体系。本书从教育与生活、学校与社会、经验与课程、知与行、思维与教学、教育与职业、教育与道德、儿童与教师八个方面，进行了全面的评述。
在教育与生活的关系方面，杜威提出了有名的“教育即生活”“教育即生长”的命题。本书从这两个命题的提出、内涵着手予以全面论证，进而研究了杜威的教育目的论以及杜威对各种流行教育观的批判。关于学校与社会，本书通过对杜威提出的“学校即社会”的命题的涵义、意义的分析，对这一命题作了深刻的剖析。关于经验与课程的关系，本书首先分析了杜威的课程教材的依据及其对两种不同课程理论的研究，分析了杜威的课程教材心理化的主张、课程教材的内容和要求。在知与行的关系上，本书分析了“从做中学”命题的提出、这一命题的含义和意义。关于思维和教学，本书解析了杜威关于“如何思维”的命题，分析了杜威的“思维”概念的涵义、思维的价值、杜威的“思维五步”和“教学五步”，介绍了杜威关于思维训练和教学活动的观点。关于教育与职业的关系，本书首先分析了杜威的“职业”和“职业教育”的涵义，接着分析杜威提出的强调职业教育的原因以及杜威对现行职业教育弊病的批评，杜威关于实施职业教育的主张。在教育与道德的关系方面，本书也是从分析杜威的“道德”和“道德教育”的涵义着手展开分析，研究了杜威在道德教育的社会方面和心理方面的观点。在儿童与教师的关系方面，本书评析了杜威的儿童教育观和教师观。
对杜威教育思想体系的世界性影响的全面介绍
杜威从美国走向世界，是对世界影响最大的现代教育家。《探索》一书在丰富的文献资料的基础上，对杜威的世界影响作出了全面而详尽的评述。本书分别介绍了杜威实用主义教育思想在英国、法国、德国及其他西欧国家，在苏联、在土耳其和墨西哥、在日本、在中国的影响。本书在介绍杜威教育思想对苏联、日本和中国的影响方面，尤有特色，对我国教育工作者研究这几个国家在20世纪初的教育变革有很大的帮助。
总之，《现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想》，是一部全面研究杜威教育思想体系的佳作，特推荐给广大教育工作者阅读。
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杜威实用主义哲学，是中国首批留美生的导师，奠定中国新式教育
很好的一种思想理论，感兴趣读读他的书肯定会让你受益非浅。
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