小班中班大班幼儿语言特点 幼儿园小班的语言特点
\u4e2d\u73ed\u5e7c\u513f\u8bed\u8a00\u53d1\u5c55\u7684\u7279\u70b9\u662f\u4ec0\u4e48\u8bf4\u76ee\u6807\u4e0e\u91cd\u8fd4\u56de\u9996\u9875> \u4e13\u5bb6\u8bb2\u5ea7 > \u4e2d\u73ed\u5e7c\u513f\u7684\u8bed\u8a00\u53d1\u5c55\u7279\u70b9\u53ca\u76ee\u6807\u2014\u2014\u4e2d\u4e00\u73ed >\u6b63\u6587
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\u65f6\u95f4\uff1a2011-9-21 10:48:15 \u6765\u6e90\uff1a\u5e02\u5357\u533a\u8054\u7fa4\u5e7c\u513f\u56ed \u4f5c\u8005\uff1a\u4e2d\u4e00\u73ed
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4\u3001\u5f00\u59cb\u6a21\u4eff\u6210\u4eba\u8bf4\u7684\u8bdd\u6216\u8bf4\u8bdd\u7684\u53e3\u6c14\u4e86\u3002
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\u8bf7\u91c7\u7eb3\u3002
小班幼儿的语言游戏比较简单,游戏的任务比较容易理解,游戏的玩法具体且简单。游戏规则一般很少,而且在开始时对全体幼儿几乎是同一个规则要求,难度不高。
小班幼儿正处于积累有意义词的时期,开始不断掌握新的词语。良好的听觉是清晰发音的前提,学习新的词语的基础是能听得清、听得准。因此,教师应重视开展发展听觉能力的语言游戏,训练幼儿的听觉灵敏性,提高其辨音能力。如“模仿声音”游戏,游戏形式比较简单,适合小班幼儿,幼儿可以通过模仿交通工具、自然界各种动物的声音,无拘束地学习各种发音;再如“是什么在响”游戏,教师请一名幼儿面对大家闭上眼睛,然后敲响各种乐器,请幼儿仔细分辨是哪个乐器发出的不同声音。还可以运用练习正音的语言游戏,帮助幼儿分辨易混发音并愉快练习。如简单的绕口令“四跟十”可以在幼儿游戏中反复穿插,使幼儿能分清“si”与“shi”的正确发音。
小班幼儿的词汇量猛增,句子中的修饰语显著增加,并具有一定的语法规则,不过仍以简单句为主,有时结构不太严密,句子意思不明确。在小班阶段,教师应有意识地组织学习句子的游戏,让幼儿学会正确用词,说完整句子。如“击鼓传卡片”游戏,当教师击鼓停止时,接到布袋的幼儿要摸出一张卡片,说出卡片上有什么,要求表达完整而清晰;也可玩“传句游戏”,当音乐声停止,拿到水果篮的幼儿要从篮子里选出自己喜欢吃的水果,再用“我喜欢吃……”造句。
语义的发展与幼儿认知水平的发展紧密相连,比语音和语法都晚一些。3~4岁时,过度扩张词义的现象就不太明显了,但对紧密相关的词还容易混淆。随着词语的丰富,幼儿运用简单象声词不断减少,运用代词和副词的比例明显增加。教师可以利用语言游戏丰富幼儿的词汇。
表达的发展是幼儿使用语言的实际能力的表现。幼儿讲述图画中故事内容的量随着年龄的增长而递增,而且有发展规律:表达从外显动作向内隐心理发展,从孤立事件向事物间联系发展,从行为结果向行为过程发展,从画面直观内容向画外想象内容发展。教师应在小班组织较简单的看图说话游戏如“说话接龙”,在出示图画后请组内的幼儿各说一句话,要求能说出画面的基本内容。
二、中班语言游戏的特点
中班幼儿已能掌握本民族的全部基本语音。因此,可以开展发展幼儿的听力如“根据声音找东西”游戏,幼儿在找已藏好的东西时,大家用最熟悉的儿歌提示他,当走近所藏东西时,声音就大而亮;走远时,声音就轻而小。也可采用教师组织学习句子的游戏,让幼儿学会正确用词,说完整句子。如拿到水果篮的幼儿要从篮子里选出自己喜欢吃的水果,不过难度加大,要求幼儿说出喜欢吃的原因。
在这一时期,教师应在游戏中加入词语辨析的成分。如组词造句游戏“拍、打、吹、爬”中,教师可请幼儿看动作,听词说句子。先让幼儿联想“拍什么”得到“拍皮球、拍照、拍手……”然后进一步联想“谁在拍”。最后,可以找出相似动作的图片,让幼儿分辨并看图造句。
中班幼儿的游戏任务要比小班幼儿复杂多样,玩法也逐渐多样化。游戏规则具有更多的约束和控制性。在游戏中不仅要运用具体实物和教具,而目.开始加入一些竞赛的元素。
三、大班语言游戏的特点
大班幼儿能够完善一些较复杂的语音。“根据声音找东西”游戏在各班都适用,但应根据大班幼儿实际有所改动,如游戏内容应逐步增加。可以是“小小侦察兵”,事前准备“地雷”、“电台”、“军营”等小卡片分别藏在各个角落,引导幼儿用不同声音的轻重来表示,如用“轰轰”表示走近地雷,“嘀嘀”表示走近电台。到大班时,幼儿表述的句子结构日趋复杂和完整,句子长度有很大发展。因此,“击鼓传卡片”游戏中,教师可以让幼儿自由发挥,不限制内容,以此培养幼儿语言的流畅性和逻辑性。在大量的语言实践中反复应用词语,能使幼儿在特定语言环境中了解新词的意思或已学词的新意思。
5~6岁幼儿在经常使用主动句的过程中,已经形成了把句子中“名词一动词一名词”的词序当作“施动者一动作一受动者”的理解策略,从而造成他们常常错误理解被动句。因此,大班幼儿需要练习更复杂的句式辨析。可以从简单的句子转换游戏开始,训练幼儿的逆向语序,使幼儿逐步理解被动句和主动句的转换规律。大班的“说话接龙”游戏除了要求图片出示的丰富和多样外,对幼儿的要求也相应提高,如引导幼儿根据图片内容合理想象,把四幅连环画组成一个完整的故事讲述出来。
大班幼儿的游戏任务和内容都比较复杂,要求幼儿进行较多的语言表达,过程要求较复杂并相互联系。游戏规则的要求也相应提高,幼儿不仅要严格控制自己遵守游戏规则。而且要迅速、准确地进行语言表达,完成游戏任务。
幼儿语言发展的连续性、顺序性、阶段性特点,要求教师在激发幼儿兴趣的前提下,提供一些适合幼儿各年龄段的语言游戏。实践经验表明,语言游戏可激发幼儿学习的兴趣,促进每个幼儿都能在愉快环境中得到发展。但在设计游戏时,教师一定要从本班幼儿的实际水平出发,难度适中。不能太难,如果太难,幼儿会吃力,觉得无聊,失去了游戏的作用;不能太简单,如果太简单,幼儿兴趣不浓,也丧失了语言练习的目的。一般来说,教师要仔细观察、分析,找到大部分幼儿语言发展的最近发展区,让游戏略高于幼儿的现有水平,使幼儿“跳一跳”就可以完成。
我是一名有十几年幼儿教育的工作者,要说幼儿园这三年学到什么文化知识,我可以说很少,要说在幼儿园学到什么,我觉得是一个良好的习惯,生活习惯、学习习惯、娱乐习惯等等。因为一个好习惯会帮助他(孩子)以后的成长道路越走越宽!
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