关于学前儿童思维发展的一般规律的问题
幼儿是在认识活动的过程中学习新词，这是由幼儿思维具体形象性和词本身的概括性特点所决定的。即幼儿是在通过听觉、视觉、触觉等感知客观物体的特征、性质的基础上掌握词义。通过词的解释掌握新词，是幼儿掌握词的辅助手段。而词的解释只有在幼儿头脑中能引起已感知过的形象时，词的解释才能为幼儿所理解。所以依靠直观进行词汇教育，是词汇教育的基本原则，它体现在以下几个方面：（1）结合实物出现新词
词是一类物体的代表符号，要使词起到符号作用，就必须使词和实物建立起牢固的联系。凡是丰富幼儿有关物体的名称、形状、颜色等新词时，都要使语音与实物同时出现，并多次重复。以后，还要用同类实物和该词建立联系，使其在幼儿思维中起概括作用，并帮助他们牢固地掌握词。如丰富“苹果”—词时，用的实物是国光苹果，以后，在重复这个词时，可以出现青香蕉、黄香蕉或其它品种的苹果，这时“苹果”一词才能在幼儿头脑中，成为一类物体的符号而巩固下来。
（2）结合动作出现动词
汉语中的动词非常丰富，动作的微小差别就要用不同的动词去表达。如将一张桌子移动一下，两个人做是“搬”或“抬”，一个人做是“拉”、“拖”、“扛”、“挪”??等分得很细，让幼儿掌握它们有一定的困难。在教幼儿学习新动词时，就需要伴随着动作出现新词，使动作与动词多次建立联系，才能使幼儿具体形象地掌握不同动作的名称。
（3）伴随手势、表情或像声词解释新词
关于心理感受的一些词，不易解释清楚，可以用手势、表情或一些像声词来帮助幼儿掌握“焦急”、“盼望”、“满意”等一类词的词义。
（4）利用图片帮助幼儿理解词义
有些物体（如野兽、各种交通工具）不可能让幼儿全部直接感知，就可以用图片来认识它们的特征，掌握它们的名称。有些描述性的词，就需要有描述的对象才能理解和掌握。看图讲述是帮助幼儿理解形容词的词义和锻炼描述能力的有效形式。图片不仅可以帮助理解新词，同时也能有效地帮助幼儿运用新词。
（5）通过实物对比掌握反义词
如大、小、长、短、粗、细、胖、瘦、高、矮、黑、白??等词中的任何一个词，都是和它的反义词同时存在，如没有它的反义词，也就没有它存在的价值。这些词需要运用实物对比，才能使幼儿辨认掌握。
3、试述早期阅读对幼儿发展的作用
答：幼儿早期阅读的内容——图画故事书，是幼儿最先阅读的非文字的文学样式。是以图画符号?含绘画、照片、图表及符号?来述说的故事或表现各种事物。对于不识字或识字不多的幼儿，它是除生动活泼的儿歌、情节简单的儿童故事以外的，另一种赏心悦目的视听媒体－－以图画形式来表现的儿童文学。幼儿看到图画，即能了解其中的含意。特别是一些无文图画作品，不同种族、不同语种、不同国家的幼儿均可观赏，感受其中的趣味。
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