幼儿园如何实施保教配合 幼儿园保教工作的地位是怎样体现的？如何实施保教结合这一原则？
\u5e7c\u513f\u56ed\u6559\u5e08\u600e\u4e48\u505a\u597d\u4fdd\u6559\u7ed3\u5408\u3002\u9488\u5bf9\u6388\u8bfe\u8001\u5e08\u30021\u3001\u4fdd\u80b2\u5458\u548c\u6559\u5e08\u4e4b\u95f4\u8981\u76f8\u4e92\u5408\u4f5c\uff0c\u56ed\u9886\u5bfc\u5728\u505a\u8ba1\u5212\u7684\u65f6\u5019\u4e5f\u8981\u628a\u4fdd\u6559\u7ed3\u5408\u7eb3\u5165\u8ba1\u5212\u5f53\u4e2d\uff0c\u5145\u5206\u4f53\u73b0\u4fdd\u6559\u7ed3\u5408\u539f\u5219\u3002\u5728\u62db\u8058\u4fdd\u80b2\u5458\u548c\u6559\u5e08\u7684\u65f6\u5019\u8981\u6c42\u5f97\u8981\u4e00\u81f4\u3002\u8fd8\u8981\u63d0\u9ad8\u4fdd\u80b2\u5458\u7684\u4e13\u4e1a\u77e5\u8bc6\u3001\u6280\u5de7\u4ee5\u53ca\u6559\u80b2\u89c2\u5ff5\uff0c\u8fd8\u8981\u65f6\u4e0d\u65f6\u7684\u5bf9\u5168\u56ed\u6559\u5e08\u8fd8\u6709\u4fdd\u80b2\u5458\u8fdb\u884c\u5b9a\u671f\u7684\u56ed\u5185\u57f9\u8bad\u3002\u8fd8\u53ef\u4ee5\u8ba9\u4fdd\u80b2\u5458\u4e0e\u6559\u5e08\u77ed\u671f\u7684\u8fdb\u884c\u89d2\u8272\u4ea4\u6362\u3002\u4fdd\u80b2\u5458\u5728\u5de5\u4f5c\u7684\u65f6\u5019\u4e5f\u8981\u50cf\u5bf9\u5f85\u6559\u80b2\u5de5\u4f5c\u4e00\u6837\uff0c\u6bcf\u4e00\u5929\u8ba4\u771f\u7684\u505a\u597d\u8bb0\u5f55\uff0c\u56e0\u4e3a\u4e0d\u7ba1\u662f\u6559\u5e08\u8fd8\u662f\u4fdd\u80b2\u5458\u90fd\u4e00\u6837\u662f\u5e7c\u513f\u56ed\u91cc\u7684\u4fdd\u6559\u8005\uff0c\u90fd\u8981\u505a\u5230\u4fdd\u4e0e\u6559\u4e8c\u8005\u7d27\u5bc6\u8054\u7cfb\u5728\u4e00\u8d77\uff0c\u8fd9\u6837\u624d\u53ef\u4ee5\u8ba9\u4fdd\u80b2\u5de5\u4f5c\u4e0e\u6559\u80b2\u5de5\u4f5c\u5f88\u597d\u7684\u76f8\u4e92\u6e17\u900f\u4e86\u3002
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一、 保为基础，保教结合，目标合一幼儿园的教育目标是促进幼儿全面、和谐地发展。这个目标需要教师和保育员共同承担并完成。教师、保育员应主动配合，既重视教育中的保育工作，又抓住保育中的教育契机,为同一目标而努力。 儿童从一出生就有教育，成人的言谈举止、周围的环境都会影响到他（她）们的一生。0-3岁的保育花费的时间要高于教育花费的时间，3-6岁的保育和教育并驾齐驱。整体来讲学前儿童的保育是很重要的。因为他们在长身体的阶段，保育教育目标就是儿童健康成长。
保育院的儿童最小的56天，最大的近3岁，我们这一阶段的儿童为先学前阶段。之后就入幼儿园属于3-6岁的学前阶段。中国本土幼儿园注重保育，这一时期教师对孩子吃喝一定要付出很多辛苦，儿童独立吃、喝、拉、撒就是他（她）们要学习的内容。保为基础，保教结合，学前教育阶段的儿童没有保育，教育是谈及不上的。没保好儿童总生病，就无法适应环境，如何谈及教育？所以说，三岁以内的儿童的教育涵盖在保育里，目标是合一的。
二、保中有教，教中有保，观念合一
要确立教师和保育员同是保教工作者，虽岗位不同、分工不同,但应具有相同的教育观念。幼教工作者要更新教育观念，充分认识保育工作在学前教育中的重要作用。随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，保育员的角色和工作内容发生了很大变化：由侧重“卫生消毒”变为侧重“配班参教”；对儿童由表面安抚到关注内在需求；由侧重“保”到注重“育”。所有这些变化都要求保育员重新认识自己的工作及角色。儿童细微的小动作都是学习的内容，如穿衣、吃饭、如厕等。教师和保育员在任何活动中都应贯彻“保教合一”的意识,做到“保中有教”“教中有保”，彼此之间密切协作，保持沟通，促使幼儿园“保教合一”工作开展得更加有序。
托儿所、幼儿园是实施保育与教育的机构，要促进儿童身心的和谐发展，全面提高儿童素质，必须做到保教结合，寓教于保，以保促教。实行“三教轮保”模式已成为各个学前教育机构未来发展的趋势。
（一）保教结合原则在幼儿园管理中实施的必要性
1、保教结合的内涵及要求
保教结合是一个整体概念，“保”和“教”是整体学前教育的不同方面，对幼儿同时产生影响。“保”指“保育”，即保护幼儿的健康，包括身体、心理和社会适应方面。“教”指幼儿园的教育教学，按照“体智德美”的要求，有目的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育，包括健康、语言、社会、科学、艺术等领域的教学、良好环境的创设、游戏的支持与引导等方面的整合。幼儿园的保教工作人员要在各项活动中做到保中有教、教中有保，并使二者互相联系、互相渗透，保教并重，从而使幼儿在得到细致周到照料的同时获得德智体美全面和谐的发展。
2、实行保教结合的原则是幼儿身心发展的需要
保教结合是我国幼儿园工作的基本特点，也是幼儿园工作的原则，这是由幼儿身心的发展特点决定的。幼儿各器官系统还没有发育完善，心理特征、个性特征、生活习惯等还没有形成，他们在保护生命安全、身体活动、自我认知、独立生活以及识别并防御危险物品等的能力较差，这些都决定了幼儿园教师对幼儿所实施的教育既需要有生活上的精心照料和安全保护，也需要注重幼儿的知识启蒙和能力培养的教育。
（二）保教结合原则在幼儿园管理中的具体实施
在幼儿园保教工作实践中，保和教在同一过程中实现的，幼儿一日生活活动的每一环节都渗透着保育和教育，他们互相联系、相互渗透，共同促进幼儿的发展。
1、树立保教结合的管理思想
幼儿园的保教工作是幼儿园的中心工作，要做好保教管理工作，必须把保教结合原则贯穿于幼儿园整个管理过程中。不但要重视教育工作也要重视保育工作，制订好保教工作计划，有目的有计划地对幼儿进行保育和教育。组织全体保教人员学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3~6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准（试行）》等法规，强化保教人员“保教结合”的意识，并将其贯穿于幼儿一日的各项活动之中。
2、幼儿园保教人员密切配合，提高照顾幼儿一日生活的组织、教育与保育能力
科学合理组织一日生活中的各类活动，在生活活动、教学活动和游戏活动中充分体现保育和教育结合相结合的原则，是幼儿园教师应具备的重要专业能力。科学合理地组织幼儿园的一日生活，能给予幼儿良好的生活照料，发现各种教育契机进行幼儿教育，增强幼儿的自主服务能力，从小养成良好的生活习惯，发现生活中的许多奥秘，学习知识。如在组织幼儿洗手的环节，不仅要指导幼儿正确洗手的方式，还要引导幼儿来感知认识水的特性。同时要在学习活动、游戏活动等教育活动中注重保育。如教师在组织指导幼儿阅读活动时，不仅要关注培养幼儿的阅读能力，也注意养成幼儿正确的姿势、良好阅读的习惯。保教人员将“保教结合”和原则应用于生活活动、教学活动和游戏活动中，做到分工合作，有利于幼儿全面和谐的发展。
1.以幼儿的需要为出发点
作为教育者，要以幼儿的需要为出发点,要转变自己的儿童观和教育观,承认幼儿是独立且有思想的个体,尊重他们的需要；要转变自己的教育行为,多看、多观察,少命令、少要求。无论是在生活环境的创设,还是在生活课程的实施中都要结合幼儿发展的需要,以此考虑生活活动的实施。
2.与环境相互渗透
生活活动属于保教的范畴,与其他保教内容一样都会受到环境的影响。生活活动的环境，主要指生活各环节所能涉及的空间规划、设施设备、环境装饰和生活用品等。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：环境是重要的教育资源,幼儿教师创设、提供的生活活动环境不仅要与幼儿相适应,能促进幼儿的发展,同时要让幼儿在其中获得有益的生活经验,以完成保护和促进幼儿身心健康成长和发展这一基本使命。
环境如“无声的教师”,引发幼儿的自发行为,让幼儿在无意识中学习,而这样的学习往往比有意识的学习效果更持久。在组织和实施生活活动时要注重环境的创设,考虑环境的影响因素,把生活教育渗透到环境之中,达到“无声胜有声”之效。
二、教学活动中的保教结合及其实施方法
（一）教学活动中的保教结合
幼儿园教学活动在幼儿一日生活中起着重要作用。幼儿园一日生活皆课程,从时间和环节设置来看,幼儿园教学活动每日用时不超过1小时,每周5小时左右的集体教学活动还需综合考虑幼儿在健康、语言、科学、艺术、社会等方面的发展。
幼儿园教学活动是有组织的教学活动,活动在教师组织下进行,教师期望通过教学活动促进幼儿获得某种经验、知识或技能。教学活动的内容通常是系统的、有一定的体系的。例如,教师要组织科学领域教学活动,会考虑“本班幼儿处于什么年龄段、科学领域活动都有哪些内容、哪些内容是适合在这个年龄段开展的、本班幼儿关于这一内容的已有经验有哪此”等一系列问题,并在活动开展过程中按照教师的组织来进行。
在幼儿园教育的发展进程中,教学活动先后历经了“教学主导——生活主导——保教结合”的变革,在不断探索与验证的过程中,幼教工作者对幼儿园教学活动的认识日益深刻,对待幼儿园教育的态度也日益严谨。
（二）实施方法
1.关注幼儿学习与发展的规律
关注幼儿学习与发展的规律,才能在幼儿园教学活动中建立对幼儿的合理期望,不错过促进幼儿发展的契机,不拔苗助长。幼儿园教学活动在实施过程中常按照五大领域来做基本划分。每个领域的教学知识是什么?幼儿学习这些领域教学知识的轨迹是怎样的?幼儿在学习过程中会有怎样的情感、体验和感受……在教学活动中关注幼儿的学习发展规律,方能更好地实施保教结合。
2.关注幼儿的生活经验
幼儿园教学活动必须从儿童的视角出发,关注幼儿的生活经验,关注其关系与联系。杜威关于教育的本质有三个基本观点,即“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的不断改造与重组”,强调了教育要围绕幼儿的生活进行。幼儿在生活中积累了大量的自发经验,这些自发经验来源于家庭生活和幼儿园生活的各个方面,是零碎和杂乱的,幼儿园教学活动的组织,充分考虑幼儿自发的生活经验的关系和联系,有利于促进幼儿的发展。
3.关注教师的教学观念
教师如何看待幼儿,就会给幼儿以怎样的教育。教师的儿童观、教育观无疑会给幼儿园教学活动中保教结合的实施带来深远的影响。教师如何理解幼儿园教育、如何理解幼儿园保育、如何理解保育与教育的关系……对其在教学活动中实施保教结合的程度有重要影响。
三、游戏活动中的保教结合及其实施方法
（一）游戏活动中的保教结合
游戏是幼儿的基本活动。游戏是幼儿生活中出现频率最高、最适合幼儿年龄特点、对幼儿最具发展价值的活动。对幼儿而言,生活中大部分的时间都在游戏,不论是吃饭、洗手、睡觉、劳动或者学习,时常有游戏穿插于其中。
幼儿园游戏与幼儿自然状态下的游戏不同,它是在有教育目的的幼儿园环境中进行的游戏,兼具教育性和游戏性双重因素。幼儿园教育的根本目的在于培养幼儿的主体性,游戏正是发展幼儿主体性,表现幼儿主动性、独立性、创造性的有效途径。以游戏为基本活动的幼儿园教育,能够在满足幼儿游戏需要的同时,对幼儿进行教育价值引导。以游戏为中心的保教结合就是要将游戏融入保教工作中去,以游戏的形式对幼儿进行保育和教育,能够更有效地在保证幼儿身心健康的基础上,实现幼儿的全面发展。
（二）实施方法
1.角色游戏实施中的保教工作
在角色游戏开始时,教师应鼓励和启发幼儿根据自己的想法确立游戏主题,选择游戏材料,自由分配角色,确保幼儿的主动性得到最大程度的发挥。在角色游戏开展过程中,教师应带有明确的观察目标,认真观察幼儿的游戏表现,并采用笔记、录音、录像等多种方式进行记录,保育员则应当从旁辅助记录工作。当游戏内容贫乏无趣、游戏情节无法正常展开、幼儿产生游戏之外的冲突等情况时，保育员需及时介入，教师应根据幼儿的年龄特点和角色游戏水平展开具体的保教工作。
2.结构游戏实施中的保教工作
在开展结构游戏活动前,保教工作的重点应放在丰富幼儿对周围环境的认知,选择适合的游戏空间和时间,适当购置和存储的游戏材料上。关于材料的存放问题,应分门别类地放置在幼儿可以自行收放的地方,积木等材料应做好打蜡等保护工作。
在结构游戏的开始环节,教师首先要引导幼儿认识结构材料,对材料的大小、颜色、形状、凹凸槽等有所了解,激发幼儿对建构的兴趣,并在此基础上学习排列组合、穿插、拼搭等操作技能。
3.体育游戏实施中的保教工作
在体育游戏实施前,教师应当根据幼儿园健康教育的要求选择体育游戏任务,编制适合幼儿年龄特点的体育游戏。保育员根据体育游戏选择游戏场地和游戏器材,着重检查场地和器材的安全性。选择适合的体育游戏时机,如上午10点与下午3点是阳光照射、空气较为清晰的时间,雾天、烈日和饭前饭后不适宜进行体育游戏活动。因体育游戏运动量较大,幼儿应着宽松的衣裤、柔软的运动鞋。
在幼儿游戏的过程中,保育员需监测幼儿的生理负荷程度,如观察面色、出汗量等,询问幼儿的感受,及时调整游戏,做到适度运动。另外,教师和保育员需观察并记录幼儿的游戏表现,根据幼儿的年龄特点和体育游戏水平展开具体的保教工作。
对于幼儿园贯彻实施保教结合这一原则，《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》反复强调了保教结合的原则，明确指出，“幼儿园应该贯彻保育和教育相结合的原则，创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境”，“促进幼儿身心和谐发展。”这就进一步将保教结合确定为幼儿园教育工作的根本原则。幼儿园教育工作者和管理工作者必须深刻领会保教结合的原则，并将这一原则贯彻到实际工作中。这是做好保教管理工作的关键。
一、保教结合原则的含义
保教结合是一个整体概念，“保”和“教”是教育整体的不同方面，同时对幼儿产生影响。
“保”就是保护幼儿的健康。健康的内涵十分广泛，有身体方面的，有心理方面的，还有社会方面的。“教”即幼儿园的教育教学，这是按照体、智、德、美的要求，有目的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育。
保育和教育虽然是两个不同的概念，但是它们对幼儿的发展却具有整体性的影响。因为幼儿身心发展是一个统一的整体，因此保教对幼儿的影响也是统一的。保与教既有区别，又有联系，它们之间相互结合，相互渗透，构成不可分割的统一体。
二、在管理工作中如何实施保教结合原则
(一)树立保教结合的管理观念
教育思想的管理是管理工作的关键。为了做好保教管理工作，必须了解保教结合的意义，树立保教结合的管理观念。保教结合原则应该贯穿于幼儿园整个管理过程中，幼儿园管理工作的好坏最终要看保教结合原则落实得如何，可以说保教结合是幼儿园管理工作的灵魂。保教结合原则不仅是教育工作的原则，也是管理工作的原则，它对幼儿园所有工作都具有指导意义，若把保教结合只看做教育工作的原则，那么在管理工作中很容易忽视保教结合工作。因此，在管理层中树立保教结合的理念的必要的。
(二)将保教结合原则落实到具体工作中

为了将保教结合原则落实到具体工作中，可从以下几方面入手:
首先，要将保教结合工作纳入到全园的工作计划中，在制定全园工作计划时要充分体现保教结合原则，同时更要引导教师在制定班级工作计划时，将保育工作与教育工作紧密结合起来，定出具体的措施方案。在制定全园工作计划时应该考虑怎样通过保育达到教育的目的。如何在教育活动中树立保健意识、增强自我保健能力等;在制定班级计划时要注意在一日生活的各项活动和各个环节中，自始至终贯穿保育和教育相结合的原则。可以说提出明确的保教结合目标，是落实保教结合原则的关键。
其次，在具体工作安排卜要体现保教结合原则，将教育因素渗透到健康领域里。教师在教养过程中要注重创设宽松的教育氛围，教师与幼儿之间应形成良好的人际心理环境，使幼儿能在愉快的环境中健康成长。同时还要在工作安排上尽量做到保中有教，保育中要有教育的因素，
再次，在人员的分工上要注意保教工作的结合。幼儿园各班有保育员和教养员，保教结合的实施离不开班级的教养员和保育员。教养员和保育员面对的教育对象是一致的，因此两者的工作应该是统一的、密切协调的。保育员和教养员工作的区别只是分工不同，各有不同的侧重点，但这并不意味着保育员和教养员的工作是截然分开的，因为他们的共同目标是一致的。保育员和教养员都应贯彻保教结合的原则，做到保中有教，教中有保。
（一）生活活动中的保教结合
幼儿园生活活动首先具有本体性的特点,它分为两个层面的含义：一是人作为生命个体,生活活动是其生存的内在需要；二是生活活动根据幼儿年龄特点呈现出不同。
幼儿园生活活动渗透于一日活动之中,它既满足幼儿基本生活需要,又贯穿一日活动的各环节,如同链条串联起教学活动、游戏活动和户外活动等。同时,各年龄班根据年龄特点,在各生活活动的次数和时间上会有略微变化,小班的生活活动会占据更多的活动时间,生活活动内容也成为其年龄段保教工作的主要内容。
可以说,生活的过程就是学习的过程,生活与教学、游戏是相互融合的。在生活活动中,幼儿感知接触真实的物品,产生困难与冲突,经过思考探索、自我尝试、模仿合作等方式去解决，这是最具有幼儿精神的学习过程。通过这样的过程，幼儿学会克服困难、解决问题,习得一定的动作技能,掌握一些生活技巧,学会与他人沟通交流、合作分享。
生活中的教育是无处不在的,幼儿在生活中时时刻刻都在学习,这样的学习不仅是动作技能上的,更是一种习惯与心性的养成。即使是喝水、进餐、洗脸这些平常的生活环节都存在保教的时机。例如在洗手时,教给幼儿正确的洗手方法,或者加入洗手步骤图和关于洗手的儿歌，让幼儿明白为什么要洗手,以及细菌与人体健康之间的关系。可见,生活活动中的每个内容都可以成为幼儿学习、教师教育的一项内容,都可以作为幼儿课程资源中的一部分。
（二）实施方法
1.以幼儿的需要为出发点
作为教育者，要以幼儿的需要为出发点,要转变自己的儿童观和教育观,承认幼儿是独立且有思想的个体,尊重他们的需要；要转变自己的教育行为,多看、多观察,少命令、少要求。无论是在生活环境的创设,还是在生活课程的实施中都要结合幼儿发展的需要,以此考虑生活活动的实施。
2.与环境相互渗透
生活活动属于保教的范畴,与其他保教内容一样都会受到环境的影响。生活活动的环境，主要指生活各环节所能涉及的空间规划、设施设备、环境装饰和生活用品等。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：环境是重要的教育资源,幼儿教师创设、提供的生活活动环境不仅要与幼儿相适应,能促进幼儿的发展,同时要让幼儿在其中获得有益的生活经验,以完成保护和促进幼儿身心健康成长和发展这一基本使命。
环境如“无声的教师”,引发幼儿的自发行为,让幼儿在无意识中学习,而这样的学习往往比有意识的学习效果更持久。在组织和实施生活活动时要注重环境的创设,考虑环境的影响因素,把生活教育渗透到环境之中,达到“无声胜有声”之效。
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