《曹刿论战》说课稿
《曹刿论战》说课稿1
一、说教材
1、教材分析：
《曹刿论战》出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。
2、教学目标：
新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：
(1)知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式;
(2)能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨;
(3)情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。
3、教学重、难点：
(1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法;
(2)理解曹刿关于战争问题的论述;
(3)体会课文剪裁得当的叙事特点。
二、说教法
新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出 “要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。并运用多媒体展示板书。
三、说学法
针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨;采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。
四、说教学设计
(一)导入新课：回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役(例如官渡之战、赤壁之战)导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。
(二)朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。
(三)疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，又获取多方面信息，开拓学生的思路。最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：(例如：重点实词：“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义;通假字：“徧”;古今异义词：“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”;词类活用：“鼓”、“福”;特殊句式：判断句、省略句、倒装句;虚词：“之”、“以”的用法。)
(四)理清结构、明确主题：
1、要求学生快速浏览课文，简述课文三个部分分别在讲什么?(见板书)
2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋”。(提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。)
3、接下来曹刿是如何论战的?庄公又是如何回答的?曹刿又做了什么判断?(见板书)
这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。
4、第二部分中，正面描写战争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生讨论得出：文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的?(见板书)
5、第三个部分用了两个发语词“夫”，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么?(见板书)
6、为什么战前准备、战后分析取胜原因要作为详写?而战争过程要略写呢?
学生明确：围绕全文文眼的部分应该作为详写内容，与之无关的'叙述就可以略写，甚至不写。即文章内容剪裁得当。
7、拓展升华：
这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢?
学生可答出：突出中心思想的材料详写;起衔接、交待、照应作用的材料略写;与中心无关的材料不写。
五、说板书设计
战前 曹刿“请见”——“鄙”“远谋”(文眼)
准备 求信于臣，民弗从也 不可战
曹 曹刿“论战”——一问三答三断 求信于神，神弗福也 (“鄙”)
求信于民，忠之属也 ——可战(“远谋”)
刿
战中 战争地点——长勺
论 简述战争过程 胜负迹象——齐师败迹
过程 庄公 指挥 “将驰”“将鼓”(“鄙”)
战 曹刿 战斗 “未可”“可矣”(“远谋”)
战后 进攻——勇气——彼竭我盈
(“远谋”)
原因 追击——惧伏——辙乱旗靡
《曹刿论战》说课稿2
今天我与大家交流的是《曹刿论战》一课的教学设计与分析。
一、课文的特点
《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。
我今天所讲是本课的第二课时的教学设计。在第一课时中，已经初步完成了文言词汇的教学任务，学生通过反复朗读和小组合作疏通了文意，所以今天的教学目标，是：
1. 引导学生理解分析课文内容。
2. 围绕“鄙”和“远谋”二字，赏析文中人物的形象。
3. 鉴赏本课的写作特点。
二、学生情况分析
我班作为毕业班中的普通班，虽然学生已经学过一些文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但大多数学生的基础还是比较差的，动口动手的能力也较弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。
针对这一现象，我将教学的重点设计为：
把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。
教学难点为：把握本文围绕论战为中心选材、组织材料，详略得当的特点。
三、教学设计中注意的几点
针对本课教学的重难点和我班学生的实际情况，我在教学设计中注意了以下几个方面：
1. 课文分析细致，注重文本的研读。任何答案的回答都以阅读文本为基础，文言文的阅读更是如此。我们不能仅仅让学生停留在会读、会翻译课文，了解文章大意的层次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的语言是简练而生动的。通过细致的分析，也为最后人物形象的概括和写作特点的归纳奠定了基础，从而使难点变易。
2.将文言文字词的基础教学与课文内容分析相结合。在进行课文内容分析时，我也将文言文字词教学穿插了进去，让学生读，让学生翻译，适当提点重要的文言字义和句式，从而加深学生的印象，也利于学生的进一步理解和分析。
3. 重视对学生的引导，我们的学生理解能力是有限的，对一个问题的回答往往考虑不是很周全，回答不是很到位。这种情况下我们需要对学生进行由浅入深的逐层深入的引导，让学生读而后思，或者把问题再具体细化，让他先解决小的问题，再一步一步解决大的问题。
4. 利用小班化的优势，扩大学生的参与面，尽可能让全班学生都投入到课堂学习中来，人人参与，人人有话说。
四、教学过程
(一)导入
(二)、研读第一小节
1. 让学生齐读第一小节
2. 提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反应?
3. 让学生思考：一个“请”字说明什么?
4. 见鲁庄公之后，曹刿和鲁庄公讨论了什么问题?
5. 齐读这一部分，让学生看看鲁庄公认为作战的条件是什么，曹刿又是怎样评价的。
6. 曹刿在见鲁庄公时其实心中已有战略，为何还要问鲁庄公呢?
7. 再齐声朗读第一段，让学生思考，在战前这一部分的内容中，是否印证了曹刿的话“肉食者鄙，未能远谋。”
教师总结：文章的第一小节，作者通过记叙曹刿和乡人、曹刿与鲁庄公的两段对话，紧扣“论”字展现了曹刿的爱国热情和政治上的远见。
(三)、研读第二、三小节
1. 战场上的曹刿是否也发挥了他的作用呢?让我们齐读二、三小节
2. 指挥作战的有两个人——曹刿和鲁庄公，他们在战场上分别有怎样的表现呢?
3. 曹刿为什么要这样做呢?
4. 再读这一部分，让学生思考，在作战和论战的过程中，是否又印证了曹刿的那句话“肉食者鄙，未能远谋“呢?
(四)品读课文，赏析人物形象，鉴赏写作特点
1. 讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。(用“从……中可以看出……”的句式说话，要求从不同角度全面分析，至少说出三句来。)
(1)曹刿
课文集中体现了曹刿作为一名谋士的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情;曹刿问战，表现他的政治远见;曹刿参战，表现他卓越的军事才能，曹刿评战，表现他过人的谋略。
(2)鲁庄公
课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能;他急于求战，急于追击，说明他军事上的鲁莽无知。
提问：为什么作者要写鲁庄公的“鄙”呢?
(用对比的手法，凸显曹刿的“远谋”。)
鲁庄公不是一个昏君。他备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听取意见;
他作战用刿，亲自参战，表现他礼贤下士，任人唯贤;
他战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。
可见，他是一位缺乏才能见识短浅的人，却又不失为一个明君。
2. 《曹刿论战》的详略是怎样安排的?为什么这样安排?
(五)、课堂小结
同学们，这节课我们深入的学习了《曹刿论战》这一名篇，了解了处于弱势的国家取得胜利的关键因素，认识了深明大义，才能出众，知己知彼深谋远虑的曹刿这一人物形象，让我们深深体会“天下兴亡匹夫有责”的豪迈和责任感。课后你们还可以去阅读更多的惊心动魄的古代战争故事，去感受更多熠熠生辉的人物形象。
《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。此文在新教材中编入第六册第六单元第一篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几点考虑：
1、通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而继承我国优秀文化传统和民族精神。本课精当剪裁，短小精悍，和第二课《陈涉世家》，第三课《出事表》相比，放在第一课有利于学生循序渐进的认识和吸收积淀古代文化。
2、教材单独组元，意在指导学生单元集中比较，比较中让学生初步了解古今词义既有发展变化，又有继承、联系的特点。
3、教材注意到第六册的特殊地位，作为开篇，它是对前面五册的总结，又是对前面文言文知识基础的升华与发展。对今后高中阶段语文能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。
五、学生情况分析
我班作为毕业班中的普通班，语文基础相对比较差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。因此对曹刿这个人物形象及其意义的把握应循序渐进，有浅入深，适当取舍。
六、教学目标与教学重点
根据以上对教材和学生情况的分析，我将此文的教学目标确立为：
1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词语、句式。
2、把握人物对话，探究人物思想观点。
3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡，匹夫有责”。教学重点是目标1、2。课文2、3段对于表达中心来说是本文的难点。
七、教学方法与教学手段运用
“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。
八、学习方法指导和学习习惯的培养
学生是学习和发展的主体。教师应该爱护学生的好奇心，求知欲，激发学生的主动意识，倡导学生自主、合作、探究的学习。
九、教学程序设计
一、导入新课
二、学生自学
1、通读全文
2、点拨、交流
3、朗读训练
4、总结本课内容
5、作业布置(1)、学生填写课本上练习三、四，并对照订正，师适当检查，点拨。
(2)熟读课文(以上为第一课时)
绛旓細銆婃浌鍒胯鎴樸嬭璇剧1 涓銆佽鏁欐潗 1銆佹暀鏉愬垎鏋: 銆婃浌鍒胯鎴樸嬪嚭鑷簬銆婂乏浼犮嬬殑鏂囩珷涓昏鍥寸粫鐫鈥滈剻鈥濆拰鈥滆繙璋嬧濊繖涓鏂囩溂,閫氳繃浜虹墿鐨勫璇濇荤粨鎴樹簤鐨勭粡楠屾暀璁傚彶鏂欏壀瑁佸緱褰,鍒荤敾浜嗘浌鍒胯繖涓鐖卞浗銆佸叿鏈夎繙瑙佸崜璇嗙殑鏀挎不鎵嶈兘鐨勫舰璞° 2銆佹暀瀛︾洰鏍: 鏂拌绋嬫爣鍑嗕腑瀵规枃瑷鏂囨彁鍑虹殑瑕佹眰鏄:闃呰娴呮槗鐨勬枃瑷鏂,鑳藉熷姪娉ㄩ噴鍜屽伐鍏...
绛旓細(銆娿堟寚鍗楀綍銆夊悗搴忋) 杩欓噷闄や簡鈥滀簣鈥濃滈櫎鈥濅箣澶,閮藉彲淇濈暀銆 7.鍒犵暐娉曘傛寚鍒犲幓閭ｄ簺鍙捣璇硶浣滅敤鑰屾病鏈夊疄鍦ㄦ剰涔夌殑铏氳瘝,鎴栨煇浜涜〃鏁О鎴栬唉绉扮殑璇嶃 渚嬪:(1)鎴樹簬闀垮嫼,鍏皢榧撲箣銆(銆婃浌鍒胯鎴樸) 鍙ヤ腑鐨勨滀箣鈥濇槸涓煶鑺傚姪璇,鍙笉璇戝嚭鏉ャ (2)寮犺壇鏇:鈥滆皑璇恒傗(銆婅丹澹佷箣鎴樸) 鍙ヤ腑鐨勨滆皑鈥濊〃璋︾О,涔...
绛旓細18銆佽瘞鍙宠噦鏀埞 鈥滆瘞鈥(q奴) 閫氣滃眻鈥 銆婃牳鑸熻銆 19銆佽櫈灞辩帇姣呬功杩滅敨鍒 鈥滅敨鈥(f菙) 閫氣滅埗鈥 銆婃牳鑸熻銆 20銆佸乏鎵嬪氫竴琛℃湪 鈥滆 鈥(h茅ng) 鍚屸滄í鈥 銆婃牳鑸熻銆 21銆佺洊绠妗冩牳淇嫮鑰呬负涔 鈥滅畝鈥(ji菐n) 閫氣滄嫞鈥 銆婃牳鑸熻銆 22銆侀夎搐涓庤兘 鈥滀笌鈥(j菙) 閫氣滀妇鈥 銆婂ぇ閬撲箣琛屼篃銆 23銆...
绛旓細銆婅璇崄鍒欍嬨併婇奔鎴戞墍娆蹭篃銆嬨併婄敓浜庡咖鎮ｆ浜庡畨涔愩嬨銆婃浌鍒胯鎴樸銆併婇偣蹇岃榻愮帇绾宠皬銆嬨併婂嚭甯堣〃銆嬨併婃鑺辨簮璁般嬨併婁笁宄°嬨併婇┈璇淬嬨併婇檵瀹ら摥銆嬨併婂皬鐭虫江璁般嬨併婂渤闃虫ゼ璁般嬨併婇唹缈佷涵璁般嬨併婄埍鑾茶銆嬨併婅鎵垮ぉ瀵哄娓搞嬨併婇佷笢闃抽┈鐢熷簭銆嬨併婂叧闆庛嬨併婅捁钁嬨併婅娌ф捣銆嬨併婇ギ閰掋嬨併婇佹潨...
绛旓細(浜烘暀鐗)楂樹腑绗笁鍐屻婅瘝涓冮銆嬩竴璇剧殑璇磋绋 2006-2-10 10:33:56鍏嶈垂 涓銆佽澶х翰 浜烘暀鐗堥珮涓鏂囩涓夊唽鏍规嵁銆婂叏鏃ュ埗鏅氶珮绾т腑瀛﹁鏂囨暀瀛﹀ぇ绾诧紙璇曢獙淇鐗堬級銆嬪闃呰鏁欏鏈変笓闂ㄧ殑瑙勫畾锛岃姹傛湰鍐屾暀鏉愮殑闃呰閮ㄥ垎锛屽湪鍓嶄袱鍐屽涔犲悇绫荤幇浠ｆ枃鍜屾枃瑷鏂囩殑鍩虹涓婏紝闆嗕腑杩涜鏂囧閴磋祻鏁欏锛屽煿鍏诲鐢熸劅鐭ャ佺悊瑙ｃ佸搧...
绛旓細26.鏇瑰埧璁烘垬鈥︹︹︺婂乏浼犮 27.涓婃灑瀵嗛煩澶皦涔︹︹︹﹁嫃杈 28.*閫佷笢闃抽┈鐢熷簭鈥︹︹﹀畫婵 29.*闄屼笂妗戔︹︹︽眽涔愬簻 30.銆婅瘲缁忋嬩笁棣 鍏抽泿 钂硅懎 鍚涘瓙浜庡焦 宸茶禐杩 宸茶俯杩< 浣犲杩欎釜鍥炵瓟鐨勮瘎浠锋槸? 璇勮 鏀惰捣 鐢柦y8 2009-03-21 路 TA鑾峰緱瓒呰繃173涓禐 鐭ラ亾绛斾富 鍥炵瓟閲:193 閲囩撼鐜:0% 甯姪鐨...
