《十六年前的回忆》课堂教学实录
作为一名默默奉献的教育工作者，教案是教学蓝图，仍然需要参考一些优秀的教学实录，可以有效提高教学效率。以下是我为大家整理的《十六年前的回忆》课堂教学实录，欢迎大家分享。
《十六年前的回忆》课堂教学实录 篇1
师：同学们，这节课我们继续学习《十六年前的回忆》(板书课题)。谁来说说课文给你留下了什么样的深刻印象是?
生：李大钊同志特别爱国。
生：李大钊同志临危不惧生：
生：李大钊很了不起，他很伟大!
生：李大钊关心他的家人。(老师分别让学生把自己的感受写在黑板上)
点评：黑板的“易主”，使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。
师：课文是需要细细品味的。这节课我们就一同走进课文，一同走近那段历史，去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文，边读边思考，结合“十注”做批注。
(学生默读课文，边阅读边在书上圈画批注，写下自己的理解、感受和问题。)
点评：要留给学生充足的读书时间，感悟课文必须让学生自己“亲近”文本，和作者对话，和课文中的人物对话。
师：我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受，接下来我们一起交流，好吗?
生：我读课文的第17节，看出了李大钊的临危不惧，“他没有戴眼镜，乱蓬蓬的头发”说明他已经受了苦刑，据我查阅的资料，敌人在这期间曾对他使用了“剥指甲”等酷刑。可是他仍保持着“平静而慈祥的脸”，说明他的确是一个了不起的人。
师：你很细心，这是文章中的一个细节，被你发现了，读书就应该这样。对于这一部分谁还想说?
生：(激动地)敌人实在是太残忍了。在电影、电视里，我以前看过这样镜头……李大钊真坚强!
师：嗯，我也有同感。
点评：对话促发了学生的思维和灵感，师生心灵相通，情感相融。
生：他见到自己的亲人，一定会有很多的话要说，可是他在敌人的恐吓下并没有慌乱，也没有因为见到自己的家人而激动，他仍用“安定”“沉着”的表情感染他的家人，暗示他们要坚强。这都说明他非常爱自己的国家。
师：他是我们党早期的创始人之一，他对革命有着必胜的信念。
生：从课文的第7节中，我读出了李大钊的爱国之情。他把自己的安全问题已经置之度外，心里想的只有国家。
生：同学们，你们知道吗?咱们书上的这一张照片就是李大钊在他临刑前留下的，面对死亡，他是那样的平静，你们看，他那浓黑的眉毛下神情多么坦然。
师：你真不简单，你还关注到了课文的插图，思考的角度与众不同。你是怎么知道这张照片是李大钊临刑前留下的?
生：我是在网上看到的。
师：大家都来看看这幅照片，是不是这样?
生：他的表情很坚定。
生：在李大钊被捕时，他“不慌不忙”，“保持着他那惯有的严峻态度”，说明他有胆识，心里已经有了被捕的准备。
师：是呀，无论是被捕前还是被捕后，我们都能感受到李大钊那一份坚定的爱国热情和坚定信念。谁愿意读一读这一部分?
(指名读，大家自由读，齐读。)
生：李大钊不但爱自己的国家，他也爱他的亲人。父亲不管多忙，对“我”的问题总是很感兴趣，总是耐心地给“我”讲解。
师：这一次，父亲“含糊”地回答，使你想到了什么?
生：局势很紧张。
生：老师，在法庭上，我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢!
师：说说你的理由。
生：你看，课文里几次提到敌人，都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人，保住了哥哥。
生：我补充，当时的“我”很小，敌人这么凶狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、机智。
师：课文重点回忆李大钊，为什么这里写了这么多“我”的事呢?
点评：高质量的对话离不开“点拨”，“点拨”的功用就在于“化难为易，引向深入”。
生：(兴奋地)我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”，是父亲的行动影响了“我”。
生：老师，我有个问题。
师：读出问题是阅读的'最高境界!好呀，请讲。
生：她哥哥是干什么的?
师：你们说她哥哥会是一个什么样的人呢?
生：“我”受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。
师：有道理。不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。
点评：课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人?”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。
师：课文最后“父亲说完了这段话，又望了望我们”，此刻他的心里会想说些什么呢?此时无声胜有声。在那样的时刻，李大钊不能说，现在就让我们把他心中的话儿说出来吧!
生：我的好女儿，你懂事了，你长大了。
生：好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。
生：女儿，我为你感到自豪、感到欣慰!
师：读书，就是要把自己融入书里。你们读进了书里。
生：他的目光里充满了希望!
师：好!好一个“希望”的目光!
点评：对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光，包含了学生对人物形象的感悟，让老师惊叹!这是教学相长的过程，师生彼此间分享精神与幸福。
师：读书要读进去，还要能读出来。对于这篇课文谁还有自己的想法要说?
点评：读书要读进去，到字里里行间去品、去悟;还要读出来，从整体感受，跳出课文谈课文。
生：我课前在图书室里看了一篇文章，里面说李大钊是被军阀张作霖用绞刑绞死的，他们对李大钊“三绞处决”，为了延长李大钊的痛苦，绞杀整整进行了40分钟。
师：(沉默)同学们，我真不知道该用什么样的语言来痛斥那些魔鬼，那些刽子手……此刻，我相信你们的心情会和我一样激动。请你们完整地再来读一读课文，再来感受课文带给我们的深深回忆吧。(学生读全文)
师：读到这儿，你们对于课文又有了什么样的感受和见解，请你们再一次把它展示在黑板上。(学生踊跃上前，又写下“忠于职守”“视死如归”等词汇。)
师：课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。(下课)
《十六年前的回忆》课堂教学实录 篇2
师：这节课我们来学习第十三课《十六年前的回忆》。这篇课文我们已经进行了自学，愿意把你是怎样自学的简单地说给大家听吗?
生：愿意!(齐)
生：我是先读课文初步了解课文内容，然后再读“读写例话”，加深对课文内容的理解。
生：我是先读课前“导读”、“预习”，然后读课文，边读边思考课文的主要内容，再读课后的“读写例话”，思考课后问题，进一步理解课文。
师：挺好!还有不同的吗?
生：前面几个同学讲的我也做到了，我还看了《自主学习》中这课的“自学导航”，加深了对课文的理解，我还仔细分析了课题，我知道这篇课文是写人记事的文章。
生：我借助字典查阅并理解了本课的生字、新词，还到图书馆查阅了与本课有关的资料，我还运用了反复朗读课文的方法理解课文内容。
……
师：你们很会自学，现在还需要再自学一会儿吗?
生：不用!(齐)
师：那我们在小组内交流一下你自学后的收获好吗?
生：好!(齐)
师：提一点要求：交流时注意倾听别人的意见，取长补短。如有不明白的地方可以提出来，在小组内讨论解决。(学生进行交流，教师巡视指导)
师：谁先来说说你现在的学习收获?(几个学生抢先介绍李大钊、张作霖及中国当时的社会背景)
生：通过读课前的预习，我知道了本课为什么以《十六年前的回忆》为题。(读预习内容)
师：对!从预习中我们知道本文是李星华在回忆她的父亲被捕前、后的感人事迹(板书：父亲)本文是李星华1943年在延安写的，正值李大钊遇难十六周年，所以文章以《十六年前的回忆》为题。那你们知道李大钊什么时候被害的吗?
生：1927年4月28日。(齐)
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