后现代课程观
答：“后现代”教育观念在世界面向21世纪进行的改革浪潮中，影响之大，影响之深成为当今教育届理论关注的热门问题。当前中国教育改革也深受后现代思潮的影响，后现代课程观中有益的资源给我们带来了不少有益的启示。适应社会发展改革和发展我国基础美术教育，进一步认真研究后现代教育思潮有重要现实价值和学术意义...
答：Eagles)捐赠基金荣誉教授。他生于波士顿，在波士顿、丹佛和巴尔的摩教过书，并于约翰斯·霍普金斯大学获得博士学位。历任纽约州立大学澳斯威戈分校（SUNY-Oswego)初等教育系主任，加州雷德兰兹大学（University of Redlands)师范教育项目主任。多尔教授专业著述甚丰，《后现代课程观》是他的第一本专业代表著作。
答：《后现代课程观》笔记24/第六章：杜威、怀特海与过程思想/永恒、变化与解释的传统（P189-194）关于永恒 在前现代和现代早期，科学和神学彼此强化，将上帝视为稳定的、永恒的和有序宇宙的中心。心灵被视为“灵魂之眼”，数学则随其自身的永恒感“反映”在上帝或形式里发现的平静的实在之中。笛卡尔将“...
答：《后现代课程观》笔记17/第三章：皮亚杰与生命系统/皮亚杰的平衡化模式（P116-118）皮亚杰批判新达尔文主义者对“自然选择”的运用回避了新品质形成的问题。自然选择只是事后的解释，它无助于我们理解什么将产生。皮亚杰的兴趣在于新品质（或新认知阶段）产生的情境，而非如何保持已有的品质。他对形成性的...
答：《后现代课程观》笔记15/第三章：皮亚杰与生命系统（P92-94）转化中具有神奇的成分：生命系统与其环境保持着平衡。皮亚杰说它们“同化且顺应”环境。因克服问题或干扰的需要产生进一步的同化和顺应。是问题和干扰促使这些系统开始工作，发挥作用。甚至跟进一步，尽管系统试图通过微小的顺应和同化来保持平衡，...
答：《后现代课程观》笔记24/第六章：杜威、怀特海与过程思想/杜威与过程的概念（P196-198）1.过程的概念 实际思维是一种过程……只要一个人思考，它就处于不断的变化之中。智力教育的真正问题在于将自然能力转变为专家性的、可测量的能力：将多多少少随意的好奇心和零散的启示转变为明察的、谨慎的和完全...
答：《后现代课程观》笔记52/第六章：杜威、怀特海与过程思想/怀特海与过程的概念（P212-214）1.怀特海“相信学生的心灵是成长着的有机体”。相信“通向智慧的唯一道路是面对知识的自由”。2.怀特海思想的关键要素是“成长和智慧发生在自由所能给予的创造机会与我们从学科中获得的知识之间达成平衡之际”。
答：这种理论在课程观、教学观、师生观等方面给基础教育新课程将带来多种启示。 布洛克(Alan Block)的后现代课程观认识课程的功能可能在于带领学生离开机械的、单调的、预先设定的、清晰可见的路线,而进入“迷途”,转向自己身份的创造。要重视学生如何学习、如何提问、如何寻求自己的解答,学会质询符号、学会提问。教学的重要...
答：赞美、鼓励是主要的手段,以多元的评价尺度及时给予学生积极向上的评价,实现普通高中美术课程评价的促进学生的发展的主要目的。 参考书目:1、《后现代课程观》小威廉姆 E.著王红宇译钟启泉等编 2、《网络教学的非量化评价系统》 北京师范大学现代教育技术研究所余胜泉3、普通高中《美术课程标准》《现代中小学教育》 2002...
答：比如，泰勒时代的课程观与后现代课程观，就具有革命性的区别，教师如果不能与时俱进，就不能跟上教育发展的时代步伐近年来，国外已愈来愈重视教师的条件性知识，并将它作为教师继续教育的一项重要内容而条件性知识的丰富，首先依赖的就是教师的阅读。生成专业智慧 无疑，教师是需要一种专业智慧的，没有...
网友评论：
正肃13149788183：
后现代课程观 - 百科
7525惠会
： 后现代课程观“4R”即:丰富性(Richness)、回归性(Recursion)、关联性(Relation)和严密性(Rigor) . 大概就是指增强教师教学的开放性和互动性,并非单纯机械地教授预定的知识内容. 其实感觉还是一个炒作的概念性的东西,还不如中国古语的“因势利导,因材施教”总结得好,基本上是没有具体的操作指导而停留在概念性理想化的清谈.o(╯□╰)o
正肃13149788183：
甚么叫现代课程观 -
7525惠会
： 《后现代课程观》应用宏观综合的视野,描绘了后现代多元而开放的课程设计蓝图,以寻求取代现代性的单向独白式权威教育.作者首先深入批评了西方受工具理性所安排的课程理念与课程体系,认为这类课程理念与课程体系已沦为1种封闭性的科学教条,成为现代工业生产体系的1个环节,教育与课程从而被完全工具化了,教育与课程的内在价值——增进人的心灵成长的价值被完全泯灭.
正肃13149788183：
谈谈你对现代课程观的理解 -
7525惠会
： 现代课程观认为知识是预设的、可确定的,教师只是知识的传递者;多尔认为后现代 ... 教师/学生、体验/意识等都构成课程本身,这种课程中“学习和理解来自对话和反思”.
正肃13149788183：
概念重构主义的课程观是什么意思 -
7525惠会
： 当我们翻开派纳的巨著《理解课程》时,新颖的课程理解的理论扑面而来,不仅令人耳目一新,而且感到心灵的震撼.自从派纳的概念重建提出以后,种种后现代课程理论纷至沓来,我们撷取其中几点,思考它们对我国基础教育课程改革的启示.尽管这样的
正肃13149788183：
袁爱华论文是什么 -
7525惠会
： 袁爱华写过的文章: 为大地疗伤的转基因植物 穿着合适的鞋走出苦难——陈应松神农架系列小说论 无言以对的乡土——贾平凹《秦腔》叙事解读 节电、节水是国民经济发展的必要保证 亲近孩子 关爱孩子 高校图书馆数字化信息资源建设探析 ...
正肃13149788183：
艾斯纳教育方法 -
7525惠会
： 一.我国当前的设计教育形势 我国的设计教育课程改革进行了很多年了,但目前我国有许多院校还是停留在表面的口号式工作上,普遍存在着课程设置的教育方向不明确,教学大纲没有清晰的界定,许多院校在课程设置上相互模仿,互相抄袭,...
正肃13149788183：
大学有美术教学论这个课程怎么上 -
7525惠会
： 这个课程对于我们来说不陌生,但是要我们讲起来就比较困难,毕竟这是我们是第一次讲课,面对那么的学生和老师,就算准备的在充分我们还是会紧张的.第一次做老师让我觉得不仅要客服自己的心理因素,还要学会克服学生不听的心理素质...
正肃13149788183：
一、课堂教学的本质是什么? -
7525惠会
： 在不同的时期,教育界对其有着不同的理解,并赋予它不同的内涵. 第一种理解,认为课堂教学的活动本质上是传授知识的过程,或者是传授知识与培养能力的过程.显然这种看法是比较传统的,它强调学生学习的主动权在教育的执行者手中,...
